談高中牛津英語教材對閱讀能力的培養

楊德群

英語閱讀是擴充學生詞匯量、豐富學生語言和提高學生語言運用能力的重要途徑,是學生拓寬視野,獲取知識和信息的重要渠道,是保證學生終身學習和可持續發展的需要。參考《英語課程標準》以及江蘇省的《普通高中課程標準教學要求》要求高中英語閱讀除了課本之外,課外閱讀量應該累計達到30萬詞以上。經過多年的英語教學工作實踐,我深知對學生閱讀能力培養的重要性。這也是最能體現一個學生掌握語言和運用語言的能力,因此,我從課堂教學、閱讀輔導和課外指導作了一番嘗試,下面就自己的一些做法與各位同行商榷。

一、牛津英語對學生閱讀方法和策略的培養嘗試

牛津英語的A、C兩部分根據文章的素材,針對主旨大意和比較明顯的細節內容提出問題,就問題的設置,我認為主要是培養學生這三種閱讀解題方法:

1)先通讀文章再答題目。以《牛津高中英語》Book 11 Unit 1 (M11 Unit1)為例,Part A中(1)What does the author discuss in the article? 容易把握文章主旨思路,全面接收信息。

2)先讀題目,掌握好解題線索,然后回到Reading中定位相關位置,找出答案。E.g: PartA部分的Which jobs look dull but are actually very important? 根據文章倒數第二自然段可以準確定位出答案:Shop assistants, drivers, barbers and cleaners。這種略讀(skim)或尋讀(scan)的方式目標是培養學生準確從文章中獲取信息和處理信息的能力。

3)邊讀文章邊看題目。首先看清題干要求,然后再帶著相關信息在文章中搜索相關段落和具體的細節,這樣做的優點是能減輕我們的記憶負擔,同時節約時間,準確率也很高。以《牛津高中英語》Book 11 Unit 1為例: Why is being a lawyer a good job? 我們可以在M11 Unit1; reading中第三段清晰的看出答案It can be well-paid and interesting.此種方法對細節題最適用,但由于掌握信息不夠全面和連貫,碰到主旨題或判斷正誤題就不容易定位。 三種方法各有利弊,但對考生而言,在高考緊張的過程中既要搶時間,通過快速閱讀和跳讀提高效率,又要重視全局思路和解題準確度,所以牛津教材將三種方法有效地結合起來。

二、圍繞牛津教材,注重課堂閱讀教學中學生基本技能的培養

學生對英語基本技能的掌握無疑是通過課堂教學這一主要途徑,它是形成能力的基礎,這就對我們課堂教學牛津英語教材對閱讀能力的培養就提出了更高的要求。長期以來,傳統的閱讀教學方式是以老師的傳授講解為主,學生缺乏主動性。如何讓學生變被動為主動,就成為了我們教學的一個課題。英語閱讀教學作為一門語言學科教學,對課堂的嚴密性、藝術性和交際性要求較高,下面旨在探討一些有效閱讀基本技能的培養。

1.處理閱讀理解中關鍵信息的能力

要求學生在閱讀文章的同時,根據略讀,查讀或研讀的方式去尋找key words, important sentences, 再歸納出general idea, 或改寫成summary;也可以請學生組成學習小組,小組內部進行合理分工,由他們自己來設計每個段落中的問題(topic sentence/main idea),這種課堂形式的改變將學生推向了真正的主體位置,讓他們的大腦積極思考起來,這種方法不僅提高了課堂閱讀教學的有效性,也鍛煉了他們閱讀思考和口語表達的能力,學會從閱讀文章中獲取有效信息,并真正誘發學生學習的內動力,提高學生自主閱讀的能力,最終促進課堂閱讀教學質量的提高。

2.閱讀與寫作的有機整合

牛津教材的文章皆是精心挑選出來的范本,充分體現了語言的優美,語法規則的精細和體裁的多樣性。在閱讀教學過程中,我們要充分利用和靈活處理,教師要結合教學實際的需要和學生實際的基礎,靈活地和有創造性地使用教材,對教材的內容,編排順序和教學方法進行適當的取舍或調整。以《牛津高中英語》Book 1 Unit 2:Growing pains中的Skills building2: reading for gist 為例,我認為完全可以把這篇文章放在主閱讀Home alone 之后立即開展教學,這樣非常有利于學生對于閱讀中有效信息的準確提取。

3.及時解惑和方法指導

學生在閱讀過程中由于自身的學識水平、社會閱歷等原因總會碰到一些疑難問題,這時需要我們老師及時解惑和方法指導,如抓住關鍵詞和主題句的閱讀技能,根據上下文猜測詞義的能力,英美國家的文化生活習俗和背景知識,以及長句、難句、習慣用語和語法規則等。

以《牛津高中英語》Book 1 Unit 1:School life 的Reading中這一難句為例:I found the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.這是個主從復合句,內含賓語從句和比較狀語從句,對于剛進入高一的新同學這時需要我們及時地幫助,構詞法和語境在單詞的釋義中也有著非常關鍵的作用,英語單詞有近60%源自于希臘語和拉丁語,因此掌握前后綴的構詞法非常必要,如表示“否定”的un-, dis-, im-; 表示人的后綴-er, -or。

除此之外,還可以通過對比關系、因果關系、生活經驗,常識等方法進行閱讀技巧指導。

4.藝術性是語言教學效果和培養學生興趣的需要。

這對我們教師自身的素質要求較高,要求我們教師要駕馭課堂的有效手段和激發學生對英語的興趣的有效方法,即如何把單一、枯燥的語言知識融于豐富多彩的語言話題之中。一篇故事性的材料學生還可以堅持讀完,但是一篇說明性或者是一篇科普性的材料,學生就會覺得有點乏味或犯難。如何解決這樣的難題?過去我們常常就是老師“講”,結果事倍功半。如果我們換一個方式,聯系我們身邊學生感興趣,最熱門又與之相聯系的話題引導學生們去談論,然后再到主題。這樣既解決了學生感到枯燥乏味的問題,又激發了學生的興趣,一舉兩得。當然,這種藝術的前提是教師要有意識地去收集身邊學生感興趣和熱門話題的材料。

三、注重課外閱讀的方法指導,培養學生終身學習的能力

課外閱讀是課堂閱讀的一種延伸和補充。光有書本知識是遠遠不能滿足一些學生的需求,他們會不斷地去課外吸收知識營養。如何培養他們的閱讀習慣又成了我們教師的一項課題。我認為有以下幾點:

(1)注意引導學生對材料的選擇:牛津教材提供的內容往往是英語國家的一些歷史、地理、風俗習慣等方面的知識和相關的背景知識,面廣,題材多樣,有利于開拓視野,拓寬知識面,而且選材的內容新,緊跟時代,實用性,服務和指導我們高中學生的學習和生活。為更好指導學生有效地進行課外閱讀,除教材內容和補充閱讀材料之外,老師還應向學生推薦一些內容豐富、難度適宜的報刊和書籍,鼓勵學生去書店、圖書館或上網尋找具有趣味性、知識性和可讀性的閱讀材料;積極擴大學生的閱讀范圍。

(2)注意對學生閱讀技巧的指導:如調整學生的學習心態,注意學生的閱讀速度和效率,根據材料內容和閱讀目的,介紹泛讀方法:翻閱、瀏覽、跳躍式的閱讀,精讀方法:注意文章中的關聯詞、一詞多義、一語雙關,它可以預示文中前后內容的聯系和暗示作者的觀點和寫作意圖,這時要慢讀;在做閱讀的過程當中既不要朗讀,也不要用手點讀,或者一遇到生詞便頻繁回讀,針對這種情況,我們要求學生在做閱讀時要限時,在高中階段一篇閱讀文章的用時一般是7-8分鐘左右;另外適當使用電腦、工具書、找主題句、根據上下文猜測詞義,老師要能及時輔導,學生在閱讀時可能速度和效率均能得到提高。

(3)課外閱讀也應有評價體系:評價可以是學生的,也可以由老師直接評價;可以采取在班級口頭表揚或在墻報張貼等多種形式進行表揚,旨在激發學生的閱讀興趣,調整其閱讀策略,提高學生的閱讀能力。

總之,我們要牢牢地抓住英語這一語言學科的特點,依照牛津高中英語新課標的要求,遵循學生的認知規律和注意培養學生的興趣,充分挖掘語言資源,通過閱讀、思考、觀察、探究等積極主動的方式去提高學生的閱讀能力,區別對待課內外閱讀的不同處理方式,充分調動學生的學習興趣和他們的學習潛能,使他們養成有效的閱讀策略,最終來引導我們的英語教學,促進閱讀教學質量的提高,實現牛津英語教材對高中學生閱讀能力培養的要求。

參考文獻:

1.文秋芳,英語學習策略論, 上海外語教育出版社, 1995

2.王守仁,何鋒. 牛津高中英語, 譯林出版社,2005

3.宋月桂:《英語課程標準教師讀本》,華中師范大學出版社,2002