中學生怎樣學會開口說英語

朱曉寒

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化,使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。改革開放以來,我國的英語教育規(guī)模不斷擴大,教育教學取得了顯著的成績。然而,英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要,與時代發(fā)展的要求還存在差距。教師過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向仍然存在。英語作為一門語言,要讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力,讓學生學以致用。

目前,英語教學的最大問題是“啞巴英語”泛濫,雖然近年來各中學加強了對學生的聽力和口語訓練,但大都是為了應試而教、而學,真正講起洋文來就“不敢說、不想說、不會說”了。研究表明,在與英語本族語者的日常交流活動中,“聽”的活動約占45%,“說”約占30%,“讀”約占16%,而“寫”只占9%,可見口語在跨文化交流中舉足輕重,然而由于各種原因,我們口語教學狀況和收效不容樂觀,在實踐中,很多學生感到口語交際有困難,表現(xiàn)得非常膽怯和無法開口,實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠。那么,如何實現(xiàn)語言知識到語言能力的成功轉化呢?以下是結合自己的教學經(jīng)驗,談幾點提高中學生口語表達能力的個人見解。

一、因材施教,樹立正確的學習心態(tài)

保持積極的心態(tài),認識到學生的個體差異,對優(yōu)生、學困生不采取一刀切,保持一顆平常心,勤反思,多總結,善于發(fā)現(xiàn)。多改變自己,少埋怨環(huán)境。對于先天發(fā)育有缺陷的學生,教師不要過分在意他們難以克服的發(fā)音障礙。教師要告訴他們國外照樣有發(fā)音困難的人,但這并不阻礙他們正常的思想交流,這樣可以幫助他們擺脫思想負擔和心里壓力,勇于開口講英語。對于性格內(nèi)向的學生,教師要多創(chuàng)設一些講英語的活動、游戲和競賽,并給予這些學生更多開口講英語的機會,增強他們開口的勇氣。只要學生開口講英語,那么培養(yǎng)良好的聽說的習慣也就不是一件難事了。

二、精心設計口語交際活動,營造和諧的學習氛圍

美國心理學家布魯納說過:“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣。”現(xiàn)行的初中英語教材生動有趣,貼近生活,每單元都以對話形式出現(xiàn),口語教學在初中階段占有相當重要的位置。交際教學法也給我們提供一個培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言,只有開口,才能學好,開口是中學生學英語要過的第一關。青少年學生具有很強的語言可塑性,處于語言學習的黃金時代,如果在中小學時代都沒受過語言技能等方面的嚴格訓練,白白浪費了青少年學生在語言學習上的優(yōu)勢。語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能,而語言技能要通過老師精心設計活動,培養(yǎng)而實現(xiàn)。

⑴課前開展Free Talk,Daily Talk 學生可聯(lián)系實際,談談自己的興趣愛好,生活軼事,內(nèi)心感受,或唱英語歌,出謎語題,大家開動腦筋,臨場發(fā)揮,進行有趣的熱線形式的 ask and answer。Talk帶給學生想說英語,會說英語,說好英語的動力,得以輕松、主動地用英語交流思想情感,提供學生自由表達的空間。

⑵韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言,認為語言是一種“doing”的形式,而不是“knowing”的形式,也就是說,對語言來說,口語永遠是第一性的,口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。角色扮演讓學生嘗試著以不同的身份,在不同的情境中自由表現(xiàn)口語技能,可以模擬“交際”場面,如看病、購物、找工作面試等,學生活潑好動,讓他們從固定的座位上起來演示,從而做到學中樂,樂中學,動中學,學中動,課堂也充滿了生機和活力。

⑶用英語教學,增加英語課上使用英語的比例,是中學英語教學質量提高的重要措施之一,是中學英語教學改革的重要方面之一。對上課時出現(xiàn)看窗外、做小動作,趴在桌上等個別行為,教師正可用這一特定的情況來組織英語口語會話交際活動:Would you like to play Ping Pong with me after school? Have you got a red pen?這樣變壞事為好事,使大部分所學的語言知識能在課堂用語的反復使用中鞏固。

⑷課外活動能展現(xiàn)個人才能,發(fā)揮潛力,發(fā)展智力。把語言形式和語言意義相聯(lián)系,與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系,讓學生在大量交際活動中學英語,在交際活動中獲得和提高交際能力。平時視具體情況,有計劃地布置口語交際活動作為Homework來完成,這樣學生參與率高,興致也高。

三、堅持進行口語測試。

堅持進行口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視,還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此堅持在期中、期末和畢業(yè)考中進行英語口語測試是很有必要的。在進行口語測試時我們可以采用這樣幾種形式:⑴朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀,訓練良好的語音和語調(diào),形成語感。⑵限制性情景反應, 即教師向考生提供一個較為簡單的情景,要求學生使用一定的語言結構或日常用語作出恰如其分的反應。在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用。⑶看圖說話。既檢測學生的口頭表達能力還檢測他們的想象力。⑷復述。能考核學生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。⑸口頭作文。這屬于有一定難度的口試形式,適合于水平較高 的學生。學生不但要有豐富的想象力及組織能力,還要根據(jù)體裁、角色考慮陳述時語言的貼切性。

總之,通過在教學實踐中注重學生口語能力的培養(yǎng),學生們受益匪淺。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用,調(diào)動了學生們學習英語的積極性,學生們的聽、說、讀、寫能力得到了全面提高。

參考文獻:

1.《如何消除學生的心理障礙,培養(yǎng)學生說英語的習慣》申仲奇

2..《以“換位教學”讓學生開口說英語》孫增娜

3.《怎樣培養(yǎng)中學生英語口語能力》羅水

4.《談談如何提高初中生的英語口語能力》黃利華