優(yōu)化合作學習模式 提高英語學習能力

蔡 莉

摘要:發(fā)展學生的合作精神是基礎教育階段英語課程教學的主要任務之一。如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力也就成為一個熱點。合作學習的教學方式對英語教學有著積極的作用。它強調(diào)師生之間,生生之間的多邊互動。本文介紹了作者在《牛津初中英語》教學過程中幾種合作學習教學方法的具體操作方式及其教學效果。

關鍵詞:英語課程教學;合作學習;互動教學;新課改

1.引言

聯(lián)合國教科文組織指出:在競爭更加激烈的二十一世紀,世界將成為一個更加密切合作的整體。因此,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、合作精神的人才是當今社會發(fā)展對學校教育的要求。那么,在英語學科的教學中,如何培養(yǎng)學生合作學習的能力呢?筆者就合作學習的意義、形式與如何培養(yǎng)等方面談一點粗淺的認識及做法。

2.合作學習的意義

合作學習是一種以學生為主體,以小組為形式,為了共同的學習目標,相互學習,互相促進,共同提高的學習方式和教學策略;是學生通過合作、交流相結(jié)合的方式,是收集、整理、分析處理、感受和體驗知識的過程,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,從而提高學生創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。

3.合作學習的形式

合作學習形式既要多樣,又要靈活有效,這樣才能方便學生的學習。合作學習的基本形式有兩種:師生合作形式和生生合作形式。在教學實踐中,學生之間學會相互合作顯得尤為重要。

3.1 師生合作形式

師生合作形式是指在教師創(chuàng)設的情景中,通過師生交流,強化教師與學生之間的交往,提高運用英語進行交流的能力。課堂上,師生之間應充分互動,從而使學生感受到老師的關心與鼓勵。促使學生在“心理安全”和“心理自由”的精神環(huán)境中愉快地學習,從而完成英語課堂教學目標。

3.2 生生合作形式

課堂上的生生合作形式主要以“小組活動”形式出現(xiàn),學生在小組合作中不斷地認識自我,發(fā)揚光大自己的長處,糾正或彌補自己的不足之處,增進同學間的友情,增強英語學習的興趣,從而提高英語學習的能力。現(xiàn)介紹幾種小組合作形式,僅供參考:

(1)小組合作記單詞

教師可依據(jù)平時的考試成績和學生的意愿,以5-6人為單位把班級分為若干小組,選出有責任心的學生做小組長,并對小組長進行精心培訓,并為他們設計一張檢查表格,每次單詞的背誦檢查均由小組長去完成,教師定期或不定期地抽查。采用小組合作形式記單詞,放權給學生,大家相互監(jiān)督、相互合作、相互競爭,很輕松地就記住了單詞。因為他們的行為是主動的,記憶也就更深刻,學習的效果也就更好了。這種小組合作也適用于詞組、句型、課文等的背記。這樣不僅解放了教師,又能收到很好的效果,何樂而不為?

(2)小組合作編對話

學生可以根據(jù)老師布置的話題進行自由組合,分成不同的小組,話題表現(xiàn)形式不限。每節(jié)課一開始用5-8分鐘左右的時間,盡可能多地讓學生上臺盡情展示,并進行評比,選出最好的一個小組給予獎勵。

(3)小組合作寫作業(yè)

小組合作做作業(yè)既能避免抄襲,又能及時糾正錯誤。做作業(yè)時,教師要敢于讓學生合作討論作業(yè)、互批作業(yè)、出現(xiàn)錯誤時要及時討論并改正。但教師并不能放任不管,要適時地到學生中去,面批部分作業(yè),起到督促學生的作用。對于學生通過討論仍不能解決的問題,教師要與學生平等地交流、分析、討論,及時收集學生反饋的信息,便于作業(yè)講評。

(4)“一幫一”模式

“一幫一”模式是指一種旨在幫助成績落后學生的方法。由成績好的學生與成績落后的學生結(jié)成“一幫一”的對子。成績落后的學生在其他同學“我行,你也能行”的激勵下,會不斷進取,學習成績就會慢慢提升。這種看似浪費好學生時間的形式也是一種合作學習的形式。成績落后的學生在“一幫一”形式的幫助下,成績有了提高,同時,成績好的同學在幫助別人的同時也提高了自己,他們得到的益處可能比受助的學生更多。“一幫一”合作不但培養(yǎng)了他們的責任感、也強化了他們的精英意識和領導能力,增強了同學之間的友情。同時,就學業(yè)方面來說,為了幫會同學,他們得花更多的時間和精力,真正弄懂學業(yè)上的疑難問題。當然,在選擇“小老師”時,一定要選擇那些責任心強、樂于助人、有耐心、年齡相仿的學生。

4.合作學習能力的培養(yǎng)

任何一種學習習慣和學習能力的培養(yǎng),都不是一朝一夕能完成的,合作學習能力的培養(yǎng)需要加以合理的指導。

第一、小組的組建要考慮班級的座次,盡量采用就近原則,人數(shù)要適中。組員的構(gòu)成要考慮學生的英語水平,適宜好、中、差搭配。組長要選擇能挑重擔、能做領頭雁的學生來擔任。

第二、教師要定期或不定期地詢問各合作小組的運轉(zhuǎn)情況,適時地找部分不能積極投入的學生談心,激發(fā)他們的學習熱情,鼓勵他們持之以恒,決不放棄。

第三、在培養(yǎng)合作意識的同時,也要增強學生的競爭意識。對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要及時給予表揚,也可同班主任協(xié)調(diào)好,將合作學習小組的成績與學期評優(yōu)掛鉤。

總之,筆者認為,培養(yǎng)學生的合作學習能力,形成有效的學習策略,這不僅能提高學生的文化成績,培養(yǎng)他們的合作精神,也為他們今后的學習和工作奠定了堅實基礎。

參考文獻:

[1]曹盈,王善江.合作學習理論在英語教學中的應用[J].考試周刊,2008,(35).

[2]林敏.英語教學活動中合作學習模式探索[J].江門職業(yè)技術學院學報,2006,6.

[3]盛群力,鄭淑貞.合作學習設計[M].浙江教育出版社,2006,7.

[4]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2007.

[5]曾琦.學會合作——青少年合作學習指南[M].北京:中央編譯出版社,2004.