信息技術(shù)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”任務(wù)的設(shè)計策略

劉雪平

（婁底市第三中學(xué)，湖南婁底417000）

信息技術(shù)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”任務(wù)的設(shè)計策略

劉雪平

（婁底市第三中學(xué)，湖南婁底417000）

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中有著很明顯的優(yōu)勢。本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點，從教學(xué)的對象及組織者、教學(xué)的內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的過程及學(xué)習(xí)評價等方面，探討如何對小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)進行有效設(shè)計的問題，使任務(wù)設(shè)計科學(xué)合理，體現(xiàn)自主合作探究的新課程理念。

新課程；信息技術(shù)；小組合作；任務(wù)；設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)法作為新課程倡導(dǎo)的最為有效的學(xué)習(xí)方式之一，在信息技術(shù)新課程教學(xué)中得到了大力推廣和應(yīng)用。它主要運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對同一任務(wù)的不同方面或不同的任務(wù)進行探究，擔(dān)當(dāng)不同角色，協(xié)作交流，最終共同完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種小組合作學(xué)習(xí)法的主要特點是：以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，利用真實的任務(wù)情境充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、互動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作精神及創(chuàng)新實踐能力，最終達到提升學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的目的。

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的這種小組合作學(xué)習(xí)法，在信息技術(shù)新課程教學(xué)中具有很明顯的優(yōu)勢，但是，小組合作學(xué)習(xí)能否取得成功，首要前提是任務(wù)的設(shè)計必須科學(xué)合理。否則，學(xué)生不能主動地參與到合作學(xué)習(xí)中，課程教學(xué)目標(biāo)就無法實現(xiàn)。因此，我們在組織實施小組合作學(xué)習(xí)之前，必須充分重視任務(wù)的教學(xué)設(shè)計，使之從各方面得到優(yōu)化，達到預(yù)期的教學(xué)效果。本文依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和目標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合本人近年來新課程的教學(xué)實踐，試從以下幾個方面探討信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)“任務(wù)”的設(shè)計策略。

一、要明確教學(xué)目標(biāo)，使任務(wù)具有典型性

“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)就是讓學(xué)生去完成一個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的實際任務(wù)，從而達到某個教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確立的構(gòu)成要件有三個方面：知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀。只有當(dāng)這三者達到統(tǒng)一時，所確立的目標(biāo)才能夠得以實現(xiàn)。在設(shè)計任務(wù)時，一定要把這三維教學(xué)目標(biāo)作為任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，滲透到每個任務(wù)中或任務(wù)的每個方面，避免盲目性和隨意性。

二、要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使任務(wù)具有情境性

良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提。在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)《信息及其特征》（高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》廣東版）一課時，教師通過游戲，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，導(dǎo)入新課：做游戲時“你做我猜”，看看哪一組第一。（1）游戲規(guī)則：①每個小組選兩位代表出場參與活動，一位學(xué)生做“猜測者”，另一位學(xué)生以動作示范來表達計算機屏幕上出現(xiàn)的詞組；②不允許以語言來表達；③每小組有1分鐘時間，猜中詞組最多的小組獲勝。學(xué)生對這個游戲比較熟悉，而且容易掌握，學(xué)生很快就進入信息技術(shù)學(xué)習(xí)的情境與狀態(tài)中，課堂異常活躍。（2）學(xué)生完成游戲后，教師點評：這是信息的可傳遞性特征的體現(xiàn)，但人們在遠(yuǎn)古時期通過肢體傳遞信息，會讓人們產(chǎn)生不同的理解，傳遞效率低，自出現(xiàn)了語言之后，人類的信息能力有了一個質(zhì)的飛躍。這樣的游戲任務(wù)設(shè)計，不僅切合教學(xué)內(nèi)容，而且能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活及學(xué)習(xí)密切相關(guān)的任務(wù)時，情緒高漲，樂此不疲。如在講“插入表格”的時候，教師給每個合作小組布置任務(wù)：利用W ord制作本期的班級課程表，并要適當(dāng)修飾，修飾的時候至少要用到表格自動套用格式。由于課程表與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，而表格自動套用格式中的樣式又很多，所以學(xué)生都覺得非常有趣，整堂課都忙于課程表的制作與修飾。并且教師在課堂中隨即把本組學(xué)生的作品打印出來，送給他們，學(xué)生都喜不自禁，享受著合作學(xué)習(xí)成功的快樂。

三、要遵循漸進式原則，使任務(wù)具有科學(xué)性

使任務(wù)具有科學(xué)性，是任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)和前提條件。任務(wù)設(shè)計不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時也要充分關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點差異。堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，堅持由淺入深、由簡單到復(fù)雜、循序漸進的原則。

四、要符合實際情況，使任務(wù)具有可操作性

任務(wù)最終是要交給學(xué)生去完成的，因此，應(yīng)多考慮學(xué)生的實際情況，諸如現(xiàn)有的知識水平、技能基礎(chǔ)，避免由于任務(wù)的過于簡單或復(fù)雜而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)的重點和難點不宜過多，一般只能是一至二個；任務(wù)大小要適當(dāng)，要以學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)要具有可操作性，還要注意機房設(shè)備等實際情況，要因地制宜。如在設(shè)計《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》（高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》廣東版）一節(jié)中的“合理下載網(wǎng)絡(luò)中的文件”任務(wù)時，要先考慮機房電腦的上網(wǎng)速度，并預(yù)先進行嘗試，一般不可設(shè)計讓學(xué)生在課堂中下載費時很多的諸如電影之類的內(nèi)容，和在網(wǎng)上根本無法查到或是很難查到的信息內(nèi)容。

五、要關(guān)注個別差異，使任務(wù)具有層次性

合作小組成員的分配一般遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。異質(zhì)小組中，在學(xué)習(xí)能力上有上、中、下不同程度的學(xué)生，因此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識、技能水平和個性差異等特點，同時也要考慮學(xué)生的認(rèn)知需求，體現(xiàn)任務(wù)的層次性。設(shè)計任務(wù)時可以按照小組各成員的個性特點和分工需要，把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類型的學(xué)生都能獨立完成的子任務(wù)，這樣才可充分調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的成功喜悅，并促進小組成員間情感的交流，促進合作意識的增強和合作能力的提高。

任務(wù)要細(xì)化、具體化、層次化，一般可以將任務(wù)分成三個層次：基礎(chǔ)性任務(wù)、提高性任務(wù)和拓展性任務(wù)。基礎(chǔ)性任務(wù)立足于基礎(chǔ)知識和基本技能，難度較小，面向全體學(xué)生，要求全體學(xué)生必須完成；提高性任務(wù)是在基礎(chǔ)性任務(wù)的基礎(chǔ)上加深提高，它提出部分具體要求，主要是面向?qū)W有余力的學(xué)生，促進他們的智力與能力的發(fā)展；拓展性任務(wù)在前兩者基礎(chǔ)上只給出要求，內(nèi)容、形式完全由學(xué)生自由去組織安排，能完成得怎樣就怎樣，不束縛他們的思維發(fā)展。

在《圖像加工與處理》（高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》上海版）教學(xué)設(shè)計中，把“任務(wù)”細(xì)化為兩個子任務(wù)：基礎(chǔ)性任務(wù)和提高性任務(wù)。（1）基礎(chǔ)性任務(wù)：把幾幅圖像素材經(jīng)過加工處理合成為一幅藝術(shù)圖像。（2）提高性任務(wù)：①在合成圖片人物選區(qū)周圍添加彩色邊框，增強藝術(shù)照片的感染力；②在合成圖像的邊緣添加一個虛邊框；③在合成圖片上添加特效文字，突出制作藝術(shù)照片的主題。這樣，為不同層次的學(xué)生安排不同的、明確的、可行的任務(wù)，以此驅(qū)動課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全體發(fā)展和個性化發(fā)展。

六、要注重知識聯(lián)系，使任務(wù)具有連貫性

任務(wù)策略以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中或者一個任務(wù)的各個方面，讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。“視頻信息的加工”是高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（上海版）中第三章第一節(jié)《信息加工與表達》的第六小節(jié)的內(nèi)容，在前一節(jié)課已經(jīng)簡單介紹過視頻基本常識和視頻拍攝、采集的基礎(chǔ)上，選用Windows XP自帶的視頻加工軟件Moviemaker設(shè)計視頻截取、片段合成、字幕添加、場景轉(zhuǎn)換等幾個相互關(guān)聯(lián)、逐步深入的任務(wù)：基礎(chǔ)性任務(wù)——用Moviemaker對視頻影片信息進行截取加工；提高性任務(wù)——為影片添加字幕和在各剪輯之間添加轉(zhuǎn)換效果；拓展性任務(wù)——為影片添加背景音樂和語音。上述各任務(wù)之間知識、技能相互聯(lián)系，并逐步深入，形成循序漸進的梯度，構(gòu)成了一個比較完善的任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。并且，任務(wù)采用層層遞進的方式，讓組內(nèi)不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

七、要制定評價指標(biāo)，使任務(wù)具有協(xié)作性

評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。同樣，評價也是小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。通過“組內(nèi)合作”、“組際競爭”，能夠使合作小組的成員獲得成功的體驗。恰當(dāng)?shù)脑u價有利于激發(fā)小組成員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進學(xué)生進一步發(fā)展。那么，怎樣才能有效地發(fā)揮評價的功能呢？這時應(yīng)注意發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)評價中的主導(dǎo)作用，針對任務(wù)要提出具體要求，制定一個相應(yīng)的切實可行的評價指標(biāo)，適時引導(dǎo)學(xué)生對照任務(wù)要求和評價指標(biāo)，通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高。評價指標(biāo)的內(nèi)容一般包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練和應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同學(xué)間相互協(xié)作的能力，創(chuàng)新的能力。如“設(shè)計教師節(jié)賀卡”這個任務(wù)，可以從以下幾方面提出設(shè)計要求作為評價指標(biāo)：①構(gòu)圖、色彩要美觀；②賀詞要有新意；③合作意識要強；④語言介紹時要準(zhǔn)確、生動。這樣，組內(nèi)學(xué)生按照任務(wù)要求，分工協(xié)作：美術(shù)功底比較好的學(xué)生可以設(shè)計圖畫，語文成績比較好的可以寫賀詞；或者是小組內(nèi)的一個學(xué)生負(fù)責(zé)操作電腦，一個學(xué)生負(fù)責(zé)內(nèi)容上的設(shè)計，一個學(xué)生準(zhǔn)備交流發(fā)言。學(xué)生各司其職，互助協(xié)作，優(yōu)勢互補，共同提高，正好體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處。

信息技術(shù)課程是一門實踐性、綜合性、工具性極強的基礎(chǔ)課程。基于任務(wù)驅(qū)動式下的小組合作學(xué)習(xí)法在該學(xué)科教學(xué)中有著得天獨厚的優(yōu)勢。合理有效的任務(wù)設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。我們在信息技術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計和實踐中，須牢牢把握：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，任務(wù)是主線，合作是主流。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）14-0035-03