議初中信息技術課堂中的“有效合作”

顧紅星

（如東縣大豫鎮兵房初級中學，江蘇南通226412)

議初中信息技術課堂中的“有效合作”

顧紅星

（如東縣大豫鎮兵房初級中學，江蘇南通226412)

筆者結合自己的信息技術教學實踐,談談如何組織、實施初中信息技術課堂中的“有效合作”。

初中；信息技術；課堂教學；有效合作

所謂合作學習,是指異質學生構成小組共同完成學習活動,最大程度地促進他們自己以及他人的學習。顯然,我們在實際有效教學中實施合作學習不能流于形式,要真正實現“有效合作”。

一、異質分組,多元組合

很多教師在組織合作學習時,往往注重的是好、差學生的異質組織,一般組長由成績較好的學生來擔任,起領導、組織作用，殊不知小組的建立還要兼顧成員的性別、性格、興趣、情感和能力等智力因素和非智力因素。例如，有一次參加信息技術教研活動,匯報課的教師簡單地將全班分成了若干組,在討論的各組中明顯有一組氣氛不如其他組,大概是因為性格內向、看到眾多的聽課教師而怯場。對于分組的形式,則可以視學習活動的規模大小、難易程度、持續時間等，采用混雜分組、同質分組、興趣分組、自由搭配、就近原則等形式。

二、精選內容,明確目標

我們要清楚什么樣的教學內容可以適用小組合作學習,信息技術由于其計算機和網絡技術操作的學科特點,在利用合作學習時切忌死搬硬套,需權衡利弊靈活安排。如,分析問題解決的流程,程序代碼的分析評價,電子作品的賞析,應用體驗、操作技巧的交流等內容適合應用合作學習。而編寫程序代碼的過程、制作電子作品等一些具體的動手操作環節,若盲目使用合作學習的方式,則容易導致小組成員間的分工職責失衡,讓一些學生蒙混過關,使教學目標不能順利完成。合作的內容忌簡單和單一,而更要側重于整體與統一。如某教師在執教“用Word制作郵票”新課內容后,宣布“接下來請大家小組合作完成郵票的制作”,學生便立即行動起來了……不一會兒作業就出現在每一位學生的電腦屏幕上。教師總結:“剛才我在巡視的過程中,發現大家的合作意識非常強,做得快的同學主動幫助做得慢的同學……”其實這個教學內容根本不適合用“小組合作”，原因很明顯，該教師誤將“幫助”當作“合作”,誤將個體操作當作共同完成某項任務。

三、合理分工,促進合作

一般來說,在合作學習的時候,組內成員要有具體的分工。例如：筆者在信息技術合作學習分組時,常用這樣的頭銜:司令、參謀長、軍長、師長、團長等，激發組內成員的興趣。在一個學習任務里每人都應有相對側重的一項任務，擔任一個具體的合作角色。如這個小組中組長負責什么、誰負責記錄、誰負責操作、誰負責整理、誰負責匯報等,這樣可以避免小組成員自由發揮、互不理會、如同一盤散沙的狀況出現。不同的學習任務,組內各成員都應該互換角色,使每個成員都能從不同的角色中得到體驗、鍛煉和提高。當然,我們還應該不定期調整重組。一次分組后,不要定死,而要在流動性中更好地發揮學生個體的創意和水平,讓每個成員在每次合作學習中充分發揮其個性特點。全組成員能夠取長補短,互相合作,從而培養他們的主人翁精神和合作意識,增強他們的集體榮譽感,提升他們的創新意識。

表1

四、師生交融,評判公平

信息技術教師在小組合作中也要發揮其應有的職能,要科學合理地設計合作學習目標和任務,明確提出合作要求,培養合作技能。要監管到位,科學調控時間,關注每一個小組、每一名成員的活動狀態,保證小組合作順利進行。那么如何才能了解每個學生的學習情況呢?首先,應該和小組組長做好溝通，同時在項目活動過程中,要注重學生活動素材的積累,建立學生成長記錄袋。學生是記錄袋建設的主體,學生可以將學習過程中的練習、作品、體驗、感受、學習表現評價等保存到記錄袋中,而這些內容正是全面評價學生學習能力的重要依據。在每個階段評價時都要設計有相關的學生自評、互評、師評和相應的評價指標。評價指標的設定,不僅要評價學生的學習能力、學習效果,還要評價學生的學習態度、參與程度。表1為筆者設計的小組合作的評價表,供大家參考。

總之，初中信息技術課較特殊的授課環境，較特殊的授課內容和較強的實踐性、開放性特點,促使教師自覺或不自覺地在教學過程中讓學生進行小組協作學習，就讓我們通過自己的研究與實踐,真正使“合作學習”達到“有效”、“高效”吧!

（編輯：劉軒）

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1673-8454（2010）14-0024-02