浙江省高中信息技術(shù)教師對新課程的適應(yīng)性研究*

底亞楠，王海燕，米偉娜

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波 315211）

浙江省高中信息技術(shù)教師對新課程的適應(yīng)性研究*

底亞楠，王海燕，米偉娜

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波 315211）

本文基于浙江省高中信息技術(shù)教師對新課程適應(yīng)情況的調(diào)查，分別就教師的知識、能力和教學(xué)實踐兩方面的適應(yīng)情況進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了本調(diào)查研究的結(jié)論，并進(jìn)一步探討了促進(jìn)浙江省高中信息技術(shù)教師適應(yīng)新課程的相關(guān)建議。

新課程；高中信息技術(shù)教師；適應(yīng)性

一、問題的提出

自2006年9月起，浙江省開始全面進(jìn)入高中新課程改革實驗階段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施和評價等方面都有重大改變，信息技術(shù)課程也不例外。高中信息技術(shù)教師的觀念和實踐能否適應(yīng)新課程的要求？帶著這一問題，筆者主要依據(jù)《高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究了浙江省高中信息技術(shù)教師對新課程的適應(yīng)性情況，并在此基礎(chǔ)上探討了促進(jìn)浙江省高中信息技術(shù)教師適應(yīng)新課程的相關(guān)建議。

二、研究對象與研究方法

1.研究目的

（1）本研究旨在通過實際調(diào)查，探明浙江省高中信息技術(shù)教師在知識結(jié)構(gòu)、能力和教學(xué)實踐兩個方面對新課程改革的適應(yīng)狀況。

（2）分析影響高中信息技術(shù)教師適應(yīng)新課程改革的因素，提出促進(jìn)教師適應(yīng)新課程改革的策略。

2.研究對象

研究對象是來自浙江省11個地市中新課程實驗區(qū)高級中學(xué)的信息技術(shù)教師。為保證選取樣本的代表性，在各市學(xué)校樣本的選取上均考慮到了學(xué)校地域（城鄉(xiāng)）、層次（重點、普高）之間的差異，并盡可能在保證整體教師樣本性別均衡的基礎(chǔ)上隨機(jī)發(fā)放問卷169份，其中收回有效問卷165份，問卷回收率為97.6%。

3.研究方法

本研究主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法。問卷的編制主要依據(jù)《高中信息技術(shù)新課標(biāo)》中對新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的簡述以及陳時見主編的《學(xué)校教育變革與教師適應(yīng)性研究》中對適應(yīng)性概念的分析，即教師適應(yīng)的內(nèi)容包括心理、知識和能力、教學(xué)實踐能力三方面的適應(yīng)。本文是從知識、能力和教學(xué)實踐兩個維度來闡述高中信息技術(shù)教師非心理方面的個人 “硬件”對新課程的適應(yīng)程度，并依據(jù)這兩個維度設(shè)計了調(diào)查問卷。

問卷總體分三大部分，第一部分是調(diào)查對象的基本情況；第二部分是關(guān)于適應(yīng)性的調(diào)查，主要分為知識、能力方面的適應(yīng)以及教學(xué)實踐方面的適應(yīng)兩個維度；第三部分為主觀題，以期教師能夠充分表達(dá)自己的想法，彌補(bǔ)客觀題目的不足。訪談方面，我們利用QQ聊天的形式對隨機(jī)抽取的若干名信息技術(shù)教師就知識、能力以及教學(xué)實踐方面在新課程改革后的適應(yīng)情況進(jìn)行了訪談。

三、統(tǒng)計結(jié)果與分析

1.調(diào)查對象的基本信息(見表1)

2.高中信息技術(shù)教師在知識結(jié)構(gòu)和能力方面的適應(yīng)情況

（1）知識結(jié)構(gòu)方面

知識結(jié)構(gòu)方面的適應(yīng)主要指教師的知識面、知識結(jié)構(gòu)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)情況。在調(diào)查問卷中主要是通過“教師現(xiàn)在擁有的信息技術(shù)知識是否能夠適應(yīng)新課程的需求”以及“新課程實施后，教師個人知識結(jié)構(gòu)的更新情況”這兩個維度來考察的。

數(shù)據(jù)顯示有82%的高中信息技術(shù)教師認(rèn)為自己現(xiàn)有的信息技術(shù)知識基本能夠適應(yīng)新課程的需求。然而，從新課程實施后信息技術(shù)教師個人的知識結(jié)構(gòu)更新程度來看，有大概60%的教師認(rèn)為更新比較大或更新非常大，而只有11%的教師表示更新不大。以上這些數(shù)據(jù)很明顯表明了新課程對信息技術(shù)教師在知識結(jié)構(gòu)方面提出了一定的挑戰(zhàn)。被調(diào)查的高中信息技術(shù)教師在知識結(jié)構(gòu)方面對新課程的適應(yīng)情況還算比較樂觀，表現(xiàn)為基本能夠適應(yīng)。然而這是在大多數(shù)教師知識更新的基礎(chǔ)上做到的，這說明目前高中信息技術(shù)教師以現(xiàn)有的知識適應(yīng)新課程的需求還存在一定的困難。

表1

（2）能力方面

能力方面的適應(yīng)主要指信息技術(shù)教師目前具備的能力在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后的適應(yīng)情況。

在調(diào)查問卷主觀題目的統(tǒng)計信息以及對信息技術(shù)教師的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大部分的信息技術(shù)教師除了進(jìn)行常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)工作之外，還負(fù)責(zé)學(xué)校的機(jī)房管理、網(wǎng)站管理以及教學(xué)資源的開發(fā)等工作。因此，信息技術(shù)教師這幾方面的能力對新課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)也是非常重要的。值得注意的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要 “關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。要求充分考慮學(xué)生的起點差異問題”。這就在某種程度上要求我們的信息技術(shù)教師要在教學(xué)資源的開發(fā)中充分考慮學(xué)生的起點差異問題，制作出優(yōu)秀的適合不同起點學(xué)生的教學(xué)資源。

然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高中信息技術(shù)教師中有將近80%的教師能夠基本獨立完成教學(xué)資源的開發(fā)，但這近80%的教師當(dāng)中又有58%的人則是由于某種原因很少去做。那究竟是什么原因使得具備獨立開發(fā)教學(xué)資源的信息技術(shù)教師不去開發(fā)呢？這不僅是對人才的一種浪費，而且在一定程度上也會影響教學(xué)的效果以及學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況。

3.高中信息技術(shù)教師教學(xué)實踐方面的適應(yīng)情況

要衡量一個教師的素質(zhì)（知識和能力）主要基于他在日常教學(xué)中的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)的好壞、成效就是教師的適應(yīng)性。而教學(xué)實踐就是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，因此，要衡量信息技術(shù)教師在新課程改革中的適應(yīng)情況，對其教學(xué)實踐能力的衡量就顯得尤為重要。

結(jié)合《學(xué)校教育變革與教師適應(yīng)性研究》中對教師教學(xué)實踐的適應(yīng)性簡述以及高中信息技術(shù)教師的特殊性，筆者認(rèn)為新課程改革下教師在教學(xué)實踐方面的適應(yīng)性包括：

（1）新課程實施中，教學(xué)任務(wù)的完成情況；

（2）新課程實施中，對待學(xué)生起點差異以及處理教材順序的情況；

（3）教學(xué)過程中師生、生生之間的交流合作情況；

（4）教學(xué)設(shè)計中對知識重、難點的把握情況；

（5）教學(xué)和評價中，對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀形成的重視情況。

調(diào)查結(jié)果表明，新課程改革后高中信息技術(shù)教師在完成教學(xué)任務(wù)方面只有20%的教師的回答是完全可以，而回答基本可以和一般的占到了75%，可見，在新課改后由于課時緊、任務(wù)重等問題，大多數(shù)的教師還不能很好地、高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，有一半以上（55%）的信息技術(shù)教師經(jīng)常根據(jù)自己的理解和學(xué)生實際對教材進(jìn)行重組。新課標(biāo)的課程設(shè)計理念要求：“關(guān)照全體學(xué)生，充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計。”有92%的教師重視學(xué)生的起點差異問題，其中47%的教師能夠積極采取各種方法來解決差異問題。不過也有45%的教師雖然意識到了學(xué)生的差異，卻因為課堂時間緊、班級容量大而沒有辦法很好地解決。不過，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)組織中還是比較重視師生以及學(xué)生之間的交流和合作情況的，這一點也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的：“注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。”此外，在“教學(xué)設(shè)計中對知識重、難點的把握”一項中的數(shù)據(jù)顯示，有關(guān)80%以上的教師能夠?qū)χR的重、難點有一個比較好的把握。因此，在這兩項的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示教師的適應(yīng)性良好。

此外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要“通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)”。強(qiáng)調(diào)“評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用”以及“評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐”。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我們的信息技術(shù)教師整體上對教學(xué)評價還是比較重視的，但具體的評價形式和內(nèi)容還有待進(jìn)一步的探討。

四、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

（1）浙江省高中信息技術(shù)教師在新課改后個人知識結(jié)構(gòu)的普遍更新比較大，以現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的困難；

（2）大多數(shù)教師都具備獨立開發(fā)教學(xué)資源的能力，但卻由于各種原因，很少去實踐；

（3）教學(xué)實踐方面，新課程實施中，教學(xué)任務(wù)的完成情況不是特別理想；多數(shù)教師比較重視學(xué)生的起點差異并能及時調(diào)整教材順序；教學(xué)組織中比較重視師生、生生之間的交流、合作；教學(xué)過程中對教學(xué)評價比較重視，但具體的評價形式和內(nèi)容還有待進(jìn)一步的探討。

2.建議

（1）提高教師自身的素質(zhì)（包括知識、能力方面），適應(yīng)新課程知識結(jié)構(gòu)和能力的需要

針對以上信息技術(shù)教師在知識結(jié)構(gòu)、能力方面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)中出現(xiàn)的個人知識結(jié)構(gòu)更新比較大以及沒有充足的時間開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源等問題，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教師應(yīng)做到以下幾點以提高自身的素質(zhì)：首先，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。就本文第三部分對教師在新課程背景下自身知識結(jié)構(gòu)更新的調(diào)查結(jié)果來看，很多教師在新課程改革后，都存在比較大的知識更新。21世紀(jì)是一個知識爆炸的時代，信息技術(shù)知識每天都在以驚人的速度更新。因此，信息技術(shù)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的知識以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。其次，發(fā)揮教師與教師、教師與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢，開發(fā)出一些適應(yīng)本學(xué)校學(xué)生的教學(xué)資源，以彌補(bǔ)教師時間上的不足。另外，信息技術(shù)教師要加強(qiáng)技術(shù)交流與學(xué)習(xí)，鼓勵共享優(yōu)秀的教學(xué)資源和多媒體作品。

（2）加強(qiáng)交流與合作，充實評價的形式和內(nèi)容，提高實踐能力

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容上分為了一個必修模塊和五個選修模塊，選修模塊內(nèi)容的增加以及高中學(xué)生的個體差異導(dǎo)致教師在備課過程中任務(wù)量的加重，并有可能導(dǎo)致在課堂當(dāng)中不能夠高效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，建議信息技術(shù)教師之間要加強(qiáng)交流和合作，最好做到分工明確，對哪些教師負(fù)責(zé)哪幾個選修模塊做到詳細(xì)的分工，以提高備課的效率以及課堂教學(xué)的效率。另外，還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。教學(xué)中學(xué)生對教師的評價是師生之間有效交流的一種重要形式，評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用。因此，不但要重視評價的作用，還要不斷地充實評價的形式和內(nèi)容，使評價起到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)”這一目標(biāo)。

[1]陳時見.學(xué)校教育變革與教師適應(yīng)性研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）[S].2003，2.

[3]王海燕.新課程背景下信息技術(shù)教師的適應(yīng)性探究[J].當(dāng)代教師教育，2008，（3）：89-93.

[4]李晶，李龍.教育技術(shù)職業(yè)人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究——《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（CETS）研究》項目階段性成果之四[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2005，（1）：5-10.

（編輯：劉軒）

G451

A

1673-8454（2010）14-0012-03

*基金來源：本文系浙江省教育廳科研項目（項目編號：20070864）及寧波市2008年教育規(guī)劃項目的研究成果之一。