上海閔行區(qū)青年物理教師有效培訓(xùn)模式

戴金平

(閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 上海 閔行 201100)

上海閔行區(qū)屬人口導(dǎo)入?yún)^(qū)，地域廣、新建學(xué)校多，物理學(xué)科35歲以下青年教師約占三分之一以上；很多青年教師是非師范專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)功底不夠扎實(shí)，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏.由于大多數(shù)學(xué)校物理教師人數(shù)較少，青年教師平時(shí)缺少交流、研討的機(jī)會(huì)，有些青年教師的教學(xué)長期在低水平重復(fù)，抑制了他們的專業(yè)發(fā)展，直接影響了工作質(zhì)量，也影響了教師的生活質(zhì)量.這是目前二期課改推進(jìn)過程中急需解決的問題之一.

“基于項(xiàng)目合作的青年教師培訓(xùn)模式的行動(dòng)研究”是為了探索有實(shí)際價(jià)值的物理青年教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式.在本課題研究始于2006年6月，歷時(shí)兩年多時(shí)間，與課題相伴而生的青年教師研究班是培訓(xùn)者與青年教師組成的研究團(tuán)體，培訓(xùn)者與學(xué)員們共同制定團(tuán)體發(fā)展目標(biāo).在團(tuán)體中再分成3個(gè)小組，每個(gè)小組確定研究子課題，用“小組合作”方式進(jìn)行子課題研究，促使青年教師們在實(shí)踐中研究，在研究中成長.

我們通過一系列項(xiàng)目合作研究，形成并完善適用于研討、展示、專家引領(lǐng)三個(gè)活動(dòng)模式，應(yīng)相關(guān)專家的要求，現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)闡述.

1 “分段—集中”的研討模式

“分段—集中”研討模式是采取“同伴互助，小組互動(dòng)”的形式開展活動(dòng).各小團(tuán)隊(duì)圍繞所研究課題，由組員認(rèn)領(lǐng)相關(guān)任務(wù)或組長分配任務(wù)，每位學(xué)員完成各自所承擔(dān)的任務(wù)，如調(diào)查、實(shí)踐、反思等，然后小組進(jìn)行匯總，集中分析.在大團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流時(shí)，小團(tuán)隊(duì)代表進(jìn)行研究內(nèi)容、研究過程、研究成果等闡述，其他小組進(jìn)行交流或相互質(zhì)疑，培訓(xùn)者提出質(zhì)疑、并提出相關(guān)建議.全體成員進(jìn)行反思重建.

1.1 操作程序

1.2 實(shí)例

(1)小組確定研究主題

第1小組研究課題是《提高初中物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生發(fā)展有效性的研究》，課題研究前期，他們討論后決定要進(jìn)行調(diào)查問卷.

(2)小組合作研究

一位學(xué)員草擬問卷調(diào)查表，經(jīng)過初步交流，修改并確定問卷調(diào)查表.此學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查，進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì).

(3)大組交流與研討

第1小組代表向研究班全體成員介紹了問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的想法、做法，也介紹了問卷調(diào)查題的修改過程，并匯報(bào)了問卷調(diào)查結(jié)果.

經(jīng)大組充分討論，大家對本調(diào)查問卷進(jìn)行了重組與提煉.建議有：對某些題的選項(xiàng)再需修改，讓學(xué)生容易進(jìn)行選擇；問卷的樣本可以增加，在小組成員所在的學(xué)校同時(shí)進(jìn)行，統(tǒng)計(jì)整體結(jié)果更有說服力；將學(xué)校與學(xué)校進(jìn)行比較，找出不同的學(xué)校教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的差異，從中發(fā)現(xiàn)問題或不足之處，尋找小組課題研究的突破口.

培訓(xùn)者對小組提出建議是：匯報(bào)時(shí)要有自信心，語言表達(dá)應(yīng)進(jìn)行訓(xùn)練，簡練、直接明了；要在研究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)自己成長.

(4)反思與重建

此小組在反思的基礎(chǔ)上，對問卷調(diào)查進(jìn)行了修改，并擴(kuò)大了調(diào)查面，為課題研究的開展打下了良好基礎(chǔ).其他兩個(gè)小組從中獲得了啟發(fā)，后面他們所設(shè)計(jì)問卷就更為具體、明確.第3小組設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷分別從：學(xué)習(xí)興趣、關(guān)于教法、關(guān)于學(xué)法、自我反饋四方面設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問卷，更全面地反映教與學(xué)實(shí)際情況.在后來的交流中，培訓(xùn)者建議：問卷調(diào)查要不斷地跟蹤調(diào)查、進(jìn)行分析與比較，從而檢測課題研究成效或發(fā)現(xiàn)新的問題.

此活動(dòng)模式可以督促各小組對研究課題定期進(jìn)行梳理、總結(jié)，提高了研究的科學(xué)性、針對性，通過交流、質(zhì)疑，全體成員可以相互借鑒經(jīng)驗(yàn)、促使深入反思，提高研究的品質(zhì).

該活動(dòng)模式目標(biāo)：

1)促進(jìn)小組學(xué)員之間的合作，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作精神.

2)對小組的課題研究進(jìn)行調(diào)控、指導(dǎo)，提高小組課題研究的科學(xué)性、針對性.

3)在交流過程培養(yǎng)學(xué)員們的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)員們的自信心.

2 “對照—反饋”的展示模式

《和教師的談話》[1]指出：在提高教師的業(yè)務(wù)水平方面，很重要的一條，就是要把完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)或教育任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進(jìn)行對比.這種對比是激發(fā)教師思考的有效手段之一，因?yàn)檫@樣能夠使教師更深入地理解所采用的教學(xué)方法和方式的實(shí)質(zhì).

“對照—反饋”的展示模式采取“同伴互助，小組競爭”的形式開展活動(dòng).每個(gè)小團(tuán)隊(duì)圍繞研究的課題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，定期選擇一堂最能代表其研究思路或研究水平的課，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)展示，比一比哪個(gè)團(tuán)隊(duì)研究更有效、更深入，促進(jìn)交流與反思.

分別在吳涇中學(xué)、顓橋中學(xué)等學(xué)校開展活動(dòng)，3個(gè)(或2個(gè))小組在同一學(xué)校同時(shí)借班開3堂研究課；參加教研活動(dòng)的老師可以任選所聽課的班級，有點(diǎn)擂臺(tái)賽之感.

2.1 操作程序

2.2 實(shí)例

(1)大組確定研究問題

根據(jù)研究計(jì)劃和實(shí)際研究情況，大組討論并確定近期需要研究的問題，如三維教學(xué)目標(biāo)的制定，實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)，探究實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，設(shè)問的有效性，教學(xué)結(jié)構(gòu)的邏輯性等.

(2)小組合作研究

針對大組近期研究的問題，各小組結(jié)合本組的研究課題，確定開課的課題和開課的學(xué)員.開課學(xué)員根據(jù)所上的公開研討課的課題、要研究的問題，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，小組成員參與討論，并提供最大的幫助與支持，小組長負(fù)責(zé)把關(guān).此過程，小組可向培訓(xùn)者、區(qū)學(xué)科中心組請求指導(dǎo)或幫助.

(3)集中展示

第一次在全區(qū)教師面前亮相是2006年9月20日吳涇中學(xué)的3堂公開課；執(zhí)教教師G“液體的壓強(qiáng)”、Q“液體的壓強(qiáng)”、T“聲音的產(chǎn)生與傳播”.G、Q的雖然屬于不同小組，但她們常常交流實(shí)驗(yàn)器材的選擇與改進(jìn)，并提供器材.在這次全區(qū)教研活動(dòng)中，其他教師給予她們充分地肯定，并提出相關(guān)建議.當(dāng)時(shí)T老師任教物理學(xué)科不到一個(gè)月時(shí)，這次開課成功極大地鼓舞了她，促使她后來的教學(xué)技能迅速提升.

第二次是2006年11月15日J(rèn)、Z、YJ在顓橋中學(xué)同時(shí)上“凸透鏡成像”3堂實(shí)驗(yàn)探究性公開課.3位老師精心創(chuàng)設(shè)了不同情景，實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)據(jù)采集的手段各不相同，各有千秋.雖然是借班上課，但上課的3位青年教師生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)行探究的欲望，讓同學(xué)們通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，并加以適當(dāng)?shù)脑O(shè)問和啟發(fā)，總結(jié)歸納出凸透鏡的成像規(guī)律，得到聽課教師們稱贊.

第三次2007年10月31日YL、ZY同時(shí)上“平面鏡成像”公開課.

第四次2007年11月8日W、X區(qū)“凸透鏡成像”公開課.

第五次2008年5月28日兩位青年教師S上“動(dòng)態(tài)電路分析”和W上“比熱容的應(yīng)用”的區(qū)公開課.

(4)評估與反饋

每次開課，均要廣泛聽取聽課教師的意見，收集、整理相關(guān)意見及其建議等.隨即在研究班(大組)內(nèi)進(jìn)行說課與評課，進(jìn)行全面、深入地反思.各組相互借鑒，每組均要求尋找1-2個(gè)突破點(diǎn)，在后期的教學(xué)中加以研究.大組根據(jù)研究計(jì)劃，參考活動(dòng)反饋意見，擬定下次集中研討的問題.

小組間的競爭可以使小組的潛能發(fā)揮到最大，同時(shí)搭建平臺(tái)展示小組的研究成果、學(xué)員個(gè)人的風(fēng)采.對學(xué)員開課的要求也逐漸提高，從研討課到示范性課，激勵(lì)學(xué)員們不斷地超越自己，可以極大地激發(fā)學(xué)員自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力.

該活動(dòng)模式目標(biāo)：

1)促進(jìn)組與組之間合作與競爭，提高大團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)水平.

2)通過對各小組課題研究的成效的檢測、反饋，增強(qiáng)課題研究的有效性.

3)為學(xué)員搭建才能展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)員自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力.

3 “系列—評議”的專家引領(lǐng)模式

此模式采取“團(tuán)隊(duì)協(xié)作，交流展示”等形式.根據(jù)本課題的研究系列，與區(qū)教研活動(dòng)相結(jié)合，確定大組研討的主題，定期(兩月1次)進(jìn)行區(qū)級展示.小團(tuán)隊(duì)輪流主持活動(dòng)，其他團(tuán)隊(duì)共同參與、相互協(xié)作.在系列展示活動(dòng)中，始終有專家評議、指導(dǎo)，提高行動(dòng)研究的規(guī)范性、科學(xué)性.通過展示活動(dòng)還可將研究成果及時(shí)輻射到全區(qū).

兩年來，在區(qū)級層面反響比較好的活動(dòng)有：《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》學(xué)習(xí)交流；“評課與如何進(jìn)行評課”專題交流；“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與論文”交流；區(qū)新農(nóng)村教師培訓(xùn)“提高課堂教學(xué)有效性”專題講座等.

3.1 操作程序

3.2 實(shí)例——區(qū)“新農(nóng)村教師培訓(xùn)”專題講座

(1)確定主題明確任務(wù)

新農(nóng)村教師培訓(xùn)的主旋律是如何提高課堂教學(xué)的有效性.“提高課堂教學(xué)的有效性”擬從三個(gè)方面進(jìn)行了專題研討：“如何制定適合的教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)過程中的科學(xué)性與邏輯性”、“如何進(jìn)行教學(xué)反思”.小組長認(rèn)領(lǐng)相關(guān)任務(wù)，全體成員參與，每組推舉一位學(xué)員代表進(jìn)行大會(huì)專題發(fā)言.

(2)大組合作研究

在大組合作研究中，確立了由小組輪流主持研討、記錄制度.3個(gè)小組長共同商定以上海市“862”資源中初中物理“平面鏡成像特點(diǎn)”為載體，結(jié)合研究體會(huì)，撰寫專題發(fā)言稿，并集中進(jìn)行大組交流、研討.此階段培訓(xùn)者不參與，讓各組長負(fù)責(zé)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)等.

大組合作研究的組織結(jié)構(gòu)與流程如圖1所示：

圖1

(3)預(yù)演與反思

小組代表進(jìn)行預(yù)演，培訓(xùn)者或區(qū)學(xué)中心組作為聽眾.培訓(xùn)者、學(xué)科中心組進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，對講稿及其發(fā)言提出修改意見.小組代表進(jìn)行反思，并對發(fā)言稿進(jìn)行修改，各小組長組織好下次大組交流事項(xiàng).大組交流后再進(jìn)行預(yù)演.新農(nóng)村教師培訓(xùn)的專題發(fā)言先后預(yù)演了3次，小組代表的講稿幾經(jīng)修改.

(4)交流展示

在全區(qū)性活動(dòng)(新農(nóng)村教師培訓(xùn))中，小組代表以“培訓(xùn)者”身份進(jìn)行專題講座.由于準(zhǔn)備充分，整體效果比較好，學(xué)員們體會(huì)到了成功的喜悅.活動(dòng)結(jié)束后，廣泛聽取區(qū)全體教師對專題發(fā)言反饋、意見，思考后續(xù)的研究.

該活動(dòng)模式目標(biāo)：

1)促進(jìn)組長之間的合作，提高大團(tuán)隊(duì)的整體影響力.

2)通過區(qū)級層面的交流，將小組的課題研究成果輻射到全區(qū).

3)讓學(xué)員們品嘗成功的喜悅，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)去努力.

在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)課題組全體成員的共同努力和辛勤工作，本課題圓滿達(dá)成了預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)，以排名第一的佳績榮獲區(qū)課題類教育科研成果一等獎(jiǎng).上述青年教師培訓(xùn)新模式，可供其他年齡段教師培訓(xùn)及其他學(xué)科教師培訓(xùn)借鑒.

參考文獻(xiàn)

1 JT·B·贊科夫著.杜殿坤 譯.和教師的談話.北京：教育科學(xué)出版社，1980(9).230