給學(xué)生一個(gè)“金話筒”

田秀花

〔關(guān)鍵詞〕 英語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)能力;培養(yǎng)方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009) 11(B)—0022—01

一、改變教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生接受知識(shí)的能力、特點(diǎn)為依據(jù)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。在課堂的問(wèn)答中,可采用“教師問(wèn),學(xué)生答”,“學(xué)生問(wèn),教師答”,或“學(xué)生問(wèn),學(xué)生答”等方式,要避免“師問(wèn)生答”的清一色局面。這樣不僅可以抓緊課堂時(shí)間,而且教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,并給予糾正,以便學(xué)生不斷提高口語(yǔ)能力。

二、讓學(xué)生多聽(tīng)多模仿

研究表明,不論從什么年齡開(kāi)始學(xué)外語(yǔ),都要經(jīng)歷與小孩呀呀學(xué)語(yǔ)相似的階段。因而模仿標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高十分重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量對(duì)廣播、電視里的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行模仿。這對(duì)學(xué)生糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),增強(qiáng)語(yǔ)感和培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力具有明顯的效果。模仿練習(xí)可以采取聽(tīng)一句模仿一句,邊聽(tīng)邊模仿,或者把自己的朗讀錄音和原版錄音對(duì)照進(jìn)行模仿。模仿時(shí)應(yīng)把語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞語(yǔ)搭配作為重點(diǎn)。

三、讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述練習(xí)

復(fù)述主要是在聽(tīng)、讀原材料的基礎(chǔ)上把材料的大意說(shuō)出來(lái)。教師可以讓學(xué)生復(fù)述教材里的課文,或聽(tīng)英語(yǔ)新聞和故事,然后進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述時(shí)要抓住新聞或故事的幾個(gè)要素,即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,并要注意第一、第二和第三人稱的用法,尤其是第三人稱。另外,為培養(yǎng)學(xué)生組織英語(yǔ)的能力,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用提綱形式列出自己的發(fā)言要點(diǎn),而不是逐詞逐句寫(xiě)出發(fā)言稿。大量事實(shí)證明,復(fù)述練習(xí)能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)材料的語(yǔ)言精華,減少中式英語(yǔ),提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

交際法教學(xué)思想(形成于20世紀(jì)70年代末80年代初)要求學(xué)生不僅要掌握一定的語(yǔ)言知識(shí),還必須具備運(yùn)用語(yǔ)言的能力,且要運(yùn)用得體。Morrow指出,要掌握語(yǔ)言必須實(shí)踐。因此,教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生用所學(xué)英語(yǔ)表達(dá)自己的思想,在基礎(chǔ)強(qiáng)化取得一定進(jìn)展之后,應(yīng)讓學(xué)生提高英語(yǔ)交際的能力。情景對(duì)話是提高交際能力不可缺少的環(huán)節(jié)。情景對(duì)話的操練方法有兩種:假設(shè)情景和真實(shí)情景。假設(shè)情景指可以假定教室是商場(chǎng)、醫(yī)院、外賓接待室,從而進(jìn)行口語(yǔ)交際。真實(shí)情景對(duì)話是在真人、真事、真景下進(jìn)行的。讓學(xué)生走出課堂,深入社會(huì),學(xué)以致用,在實(shí)際生活中檢驗(yàn)、提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ),這樣的效果會(huì)更好。所以,教師要抓住一些有利機(jī)會(huì),努力為學(xué)生創(chuàng)造與外國(guó)人直接交談的條件和機(jī)會(huì),可以帶領(lǐng)學(xué)生與英美客人直接交流,主動(dòng)擔(dān)任導(dǎo)游工作,也可以邀請(qǐng)外教和留學(xué)生來(lái)本校進(jìn)行交流。比如筆者所在的學(xué)校有外籍教師,學(xué)生除了在課堂上練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)外,還可以在課外時(shí)間和外交自由地交流,因而學(xué)生的口語(yǔ)水平提高得很快。另外 ,還可以讓學(xué)生自編自演短小的話劇,進(jìn)行即興對(duì)話,這樣能啟發(fā)學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。即興對(duì)話可以使學(xué)生感到輕松愉快,課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)。總之,教師應(yīng)利用一切可利用的機(jī)會(huì)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

五、掌握口語(yǔ)特點(diǎn),提高口語(yǔ)水平

口語(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體存在著很大的差異,掌握口語(yǔ)語(yǔ)體的特點(diǎn)是學(xué)好地道口語(yǔ)的關(guān)鍵。英語(yǔ)口語(yǔ)特點(diǎn)主要包括經(jīng)常使用省略形式,如把“I amfine,too.”說(shuō)成“Me,too.”;經(jīng)常使用感嘆詞,如“well”,“oh”;經(jīng)常使用手勢(shì)、插入語(yǔ)、無(wú)主句、省略句、簡(jiǎn)單句等。

口語(yǔ)的文化特點(diǎn)也是比較明顯的,教師要注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生灌輸一些英語(yǔ)文化,使學(xué)生講出的英語(yǔ)符合英語(yǔ)國(guó)家的禮儀習(xí)慣和文化傳統(tǒng)。比如讓學(xué)生熟悉見(jiàn)面打招呼、分手道別、道歉等方面的文化,并能做到運(yùn)用自如。

六、實(shí)行口語(yǔ)測(cè)試,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

不少學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ),可是一見(jiàn)到外國(guó)人就說(shuō)不出英語(yǔ)。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測(cè)試體系有關(guān)。語(yǔ)言測(cè)試學(xué)家Hughes曾指出:“測(cè)試對(duì)教與學(xué)會(huì)產(chǎn)生正反兩方面的影響。”通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試的信息反饋,教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于普遍存在的口語(yǔ)問(wèn)題可以及時(shí)采取針對(duì)性的措施;同時(shí),它也可以作為備課或者制定相應(yīng)計(jì)劃的參照。若測(cè)試與教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)聯(lián)系,測(cè)試的真實(shí)值則會(huì)降低,甚至?xí)?duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。若不進(jìn)行口試,則必然導(dǎo)致學(xué)生不重視口語(yǔ),不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。因此,在中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中應(yīng)增加口試,突出英語(yǔ)的交際性。