培養(yǎng)學(xué)生悟性的幾條途徑

劉鳳琴

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué);感悟;讀書(shū);積累;語(yǔ)境;寫(xiě)作

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009) 11(B)—0018—01

所謂感悟,就是學(xué)生感受語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)努力提高學(xué)生感受語(yǔ)言的靈敏度,培養(yǎng)他們的感悟能力。要達(dá)到這一目標(biāo),需從以下幾方面著手進(jìn)行。

一、以讀書(shū)促感悟

讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。讀書(shū)感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。學(xué)生只有學(xué)會(huì)讀書(shū),在讀中悟性、悟境、悟意、悟法,才能達(dá)到加深理解文章的目的。這包括以下幾方面的內(nèi)容。

在輕讀想象中了解課文內(nèi)容。教師要根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在輕聲誦讀課文的同時(shí),讓他們展開(kāi)豐富的聯(lián)想,并結(jié)合自身經(jīng)歷理解課文內(nèi)容。例如教學(xué)朱自清的《春》,可以讓學(xué)生一邊讀課文,一邊想象春的景色:春草“偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的”,春花“你不讓我,我不讓你”,“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”。把自己的想象與文中的句子結(jié)合在一起,這就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文所表述的“春意盎然的春天”的整體了解。

在朗讀體味中領(lǐng)悟情感。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,讓他們仔細(xì)體味文中的情感,包括文中人物的內(nèi)心世界、作者所表現(xiàn)的思想感情等。如教學(xué)《過(guò)故人莊》中“待到重陽(yáng)日,還來(lái)就菊花”一句時(shí),讓學(xué)生讀慢一點(diǎn),讀得意味深長(zhǎng)一些,在舒緩的語(yǔ)調(diào)中體會(huì)故人待客的熱情和作者作客時(shí)的愉快、留戀。講解陸游《游山西村》中“從今若許閑乘月,拄杖無(wú)時(shí)夜扣門(mén)”一句時(shí),讓學(xué)生讀出山村夜下的靜謐情趣,用延時(shí)拖音品味詩(shī)中閑適、恬靜的意境,全身心地去感受美,感受作者蘊(yùn)涵在其中的情感。

在默讀思考中理解文章中心。每一篇文章都包含著作者的寫(xiě)作目的,即文章的中心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中深入理解文章的中心思想,使其讀書(shū)有所收獲。比如臧克家的《老馬》:“總得叫大車裝個(gè)夠,它橫豎不說(shuō)一句話,背上的壓力深往肉里扣,這刻不知道下刻的命?！痹?shī)人只是在寫(xiě)馬嗎?不是,詩(shī)人是用象征的手法寫(xiě)苦難深重的中國(guó)勞動(dòng)人民和中華民族。

在品讀剖析中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技巧。教材中所選的課文,大多出自名人之手,寫(xiě)作技巧各有千秋。教師要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其中的技巧,為自己所有。如張先《天仙子》中“云破月來(lái)花弄影”一句之所以膾炙人口,千古傳誦,不僅僅在于字句的秀美精工,更重要的在于它所表現(xiàn)的那種意境。

二、以積累促感悟

學(xué)生有了豐富的積累,才會(huì)有良好的悟性,才可以在儲(chǔ)存豐富材料的基礎(chǔ)上促進(jìn)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。要擁有豐富的積累,首先要多讀,要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物,在閱讀中自讀自思、自我領(lǐng)會(huì)、自問(wèn)自解。閱讀面擴(kuò)大了,思路就會(huì)拓展,領(lǐng)悟能力也會(huì)提高。茅盾能將《紅樓夢(mèng)》背下來(lái),這是他取得巨大藝術(shù)成就的重要原因之一。其次要多記。教師要充分利用豐富的語(yǔ)文教育資源,鼓勵(lì)學(xué)生摘錄好詞佳句,背誦精彩片段,使其厚積薄發(fā)。最后還要多運(yùn)用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把摘錄的好詞佳句運(yùn)用于平時(shí)的口頭表達(dá)或習(xí)作中,或組織參觀訪問(wèn)、辦報(bào)、開(kāi)故事會(huì)等活動(dòng),使學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言中增加積累。

三、以語(yǔ)境促感悟

在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,即使是同一個(gè)詞句,其含義往往是不同的。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體會(huì)文本語(yǔ)境,讓他們憑借感悟突破重點(diǎn)與難點(diǎn),從而提高閱讀水平。比如《天上的街市》中牛郎織女在天街上來(lái)往的情景,《孔乙己》在笑聲中坐著用手“走”出去的情景等等,都可以觸發(fā)學(xué)生的情感,使其從感悟中理解文本的深刻含義。除此以外,教師還可以借助多媒體教學(xué)輔助手段,通過(guò)感官刺激,加速信息傳遞。如教學(xué)《天山景物記》“迷人的夏季”一章,可以借助歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》導(dǎo)入,讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中輕松感悟文章的意境,理解

作者要表達(dá)的主題。

四、讓寫(xiě)作升華感悟

教師不能讓學(xué)生只停留在理解的基礎(chǔ)上,更重要的是讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。教師可根據(jù)教材特點(diǎn),聯(lián)系范文讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。如學(xué)完《石榴》后,可讓學(xué)生嘗一種水果,并仔細(xì)觀察,仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。這種片段練習(xí),往往會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果,堅(jiān)持下去,學(xué)生的觀察會(huì)變得敏銳,描寫(xiě)會(huì)變得精彩,語(yǔ)感能力也會(huì)得到提高。教師可以設(shè)計(jì)感想、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等題目,也可以布置一些可訓(xùn)練遷移能力的作文,讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中提高自己的能力。這些課后寫(xiě)作訓(xùn)練可以在一定程度上打破思維定勢(shì),是感悟的升華。