多媒體環境下的英語視聽說教學

馬　莉

[摘要]多媒體技術為英語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。要求教師要不斷的通過利用多媒體與學生產生互動，正確帶領學生深入學習；教師必須能夠熟練的操作多媒體設備，實現最佳展示；應針對不同級別的學生運用不同的方法，廣泛提高學生的學習興趣。

[關鍵詞]多媒體；英語教學；情景教學；參與學習

多媒體技術是90年代興起的一股熱潮，在這之前計算機只能通過視覺才可以使我們接受信息，后來隨著技術的發展人們在視覺的基礎上加上了聽的功能，所以后來我們就把既具有視頻又具有聽覺功能的計算機稱為了多媒體計算機，并把運用這種技術所發展出來的技術稱為多媒體技術。多媒體技術改變了微計算機多年來生硬、呆板的臉孔，加上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。

現代英語教學目標要求學生能在不同場合下靈活運用所學知識進行交流。為了達到這一教學目標，就需要給學生創造出一個語言環境，這一環境的創造就要依賴多媒體手段來實現。多媒體教學可以使人動手“做”，充分發揮人的“觸覺、機體覺、運動覺、平衡覺”等感覺器官的功能打破了傳統的“黑板加粉筆”的教學格局和學習模式，為英語教學提供了先進的教學手段和空前的優越條件。但是多媒體對于許多的習慣了傳統教學模式的英語教師來說，是一種新穎的教學手段，然而本人通過對于多媒體英語教學的一段實踐后發現，其實多媒體英語教學并非是一種簡單易操作的教學方法。

首先，多媒體環境下的英語教學要求教師要不斷的通過利用多媒體與學生產生互動，帶領學生融入多媒體所創造出來的語境中，因此教師需要觀察學生的心理，以便能正確帶領學生深入學習。國內外教育學家曾指出，在人們所獲取的信息中，絕大部分來自視聽。然而長期以來中國的英語教育把重點放在了書本的教育上，如何運用英語則被忽視?！爸貢妫p口頭”的教育觀念普遍存在。同時，視聽說的教學一直受到教學條件的制約，成為英語教學的難點之一。隨著中國成功舉辦奧運會，2010年的世界博覽會的到來以及不斷到來的國際新機遇，現在英語教學的現狀遠遠不能適應社會發展對外語人才的需求，同時也背離了英語學習的實用目的性。喬姆斯基(N?Chomsky)認為，人具有天生習得語言的本能，這種“語言習得機制”(Language Acquisition Device)如果能夠及時接受語言輸入，即外語語言環境的啟動，語言學習過程就會轉化為語言習得過程。

其次，為了使視聽說教學順利展開，教師必須能夠熟練的操作多媒體設備，這包括種類繁多的聲音、影像資料結合在一起，在課堂上如何順利的使用多媒體課件向學生去展示，如何使多媒體的內容能與學生產生互動或達到預期的效果，這些對于教師來說都是前所未有的一種挑戰。

最后，教師應針對不同級別的學生運用不同的方法。例如，對剛開始使用這種方法的學生來說，不宜使用語速過快，詞匯量過大或者篇幅過長的影音資料，多數情況下建議使用信息量適中，針對性較強，篇幅短的日常生活對話，逐步使學生有所提高同時也可以提高學生的學習興趣，接下來鑒于學生已具備了一定的聽說技能，這時教師可以加大影音資料的難度，增加口語部分的訓練。

因此，我們可以看出，運用多媒體進行時聽說教學并非是我們所想象的解放了教師的一種教學方法，相反這是一門對于教師要求很高的教學方法，利用多媒體輔助教學英語時，教師會面臨一些理論及實際上的問題，必須事先搞清楚，也即是教師必須明了自己在教學活動中所扮演的角色、教師的地位和教學的其它要素(電腦、教材及學生)之間的關系。在所有這些要素當中，而尤以電腦與其有直接互動關系。電腦可當作一個導師、一種工具或一種媒介。在教學過程中，教師應該有明確的教學目標，充分準備多媒體課件，制作多媒體課件時，應遵循以下兩個原則：首先應遵循課件面向學生的認知結構而不是教材的知識結構的原則；其次應遵循激發學生學習的內在動機和興趣的原則：把培養學生內在動機、激發學生興趣放在重要的位置。多媒體課件在教學中的運用應該充分發揮多媒體的特殊功能以及多媒體在學課教學中的強大表現力，使學生寓學于樂，同時遵循課件的科學性，符合教學大綱，符合教學法。否則多媒體就會變成一種娛樂工具。筆者經過兩年的視聽說教學深刻的體會到，如果多媒體運用的不成功的話，本應該互動的課堂氣氛會變得沒有生氣。教師則最終會因為無法調動學生積極性，而將視聽說課變成電影欣賞課。我們可以這樣說：一堂成功的多媒體英語教學課應該是一臺內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計、主持人、導演。其實這就反應出視聽說課看似簡單而不易操作的特點。很贊同一些英語專家打的一個比喻，說現在的英語教師應該甘心擔當一個“facilitator”(幫助者)的角色。其實，這種角色的轉變的根本來自于心理上的轉變，一個英語教師應該勇于放棄做“master”(教書先生)的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學生提供盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來。因為學習英語有別于其他學科之處在于，它不光是要學習知識，而更多的是要學習技能。

多媒體技術為我們的英語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。運用IT技術，把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，其制作的光盤，圖、文、聲、像并茂，學生各種感官受到刺激，更能調動學生的學習積極性，發揮他們的主體作用，更有利于他們語言能力的提高。當今的學生，如果不及時掌握IT技術，絕對適應不了未來的時代。克林頓早就提出，在美國，12歲的孩子要學計算機，18歲的年青人要上網。鄧小平早就說過，電腦要從娃娃抓起。英語教師在課堂上使用IT技術，并不僅僅是為了幫助學生學習英語，更重要的是培養學生的一種意識，讓學生掌握運用IT技術的能力，特別是運用IT技術迅速有效地從網絡探索信息，選擇信息，管理信息和處理信息的能力，取其精華，去其糟粕，使我們的學生具有廣闊的視野，分清良莠的能力，以便能在地球村中游刃有余。

雖然多媒體環境下的英語教學體現出了許多優點和優勢，但是多媒體教學手段只能是作為教師的補充和輔助，絕不能取代教師，就像文中所指出的一樣：表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計、主持人、導演。因此，教師應該將各種教學手段相結合，運用到語言教學中去，以達到最優的教學效果。

[參考文獻]

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[作者簡介]

馬莉(1981-)女，回族，陜西寶雞人，2004年畢業于西北第二民族學院英語系英語語言文學專業，學士學位，主要從事英語專業視聽說教育．