淺談在初中化學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

[摘要]本文從以化學(xué)實驗基本操作訓(xùn)練為切入點，以信息素養(yǎng)的培育為著力點，以思維發(fā)散力培養(yǎng)為突破口，認為化學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)的潛能，全面培養(yǎng)、發(fā)展和升華學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)課；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

21世紀是信息技術(shù)的飛速發(fā)展及知識經(jīng)濟社會的時代，在這一時代，對目前人才培養(yǎng)的模式提出了新的挑戰(zhàn)，我國基礎(chǔ)教育課程改革也在迎接挑戰(zhàn)的同時，向縱深發(fā)展。作為教育工作者，基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育已成為我們的共識。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對基礎(chǔ)教育提出更高的要求。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展有著非常重大的意義。尤其對化學(xué)教學(xué)來說，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的尤其顯得重要。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會用創(chuàng)新的思維和模式，進行知識的學(xué)習(xí)、實踐與應(yīng)用，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會并獲得發(fā)展。在新一輪課程改革基本思想的指導(dǎo)下，在初中化學(xué)教學(xué)實踐的過程中，筆者深感化學(xué)是一門來源于生活并服務(wù)于生活的學(xué)科，學(xué)科的實踐性非常強，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上有其獨有的優(yōu)勢，以下是筆者在初中化學(xué)教學(xué)過程中滲透學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點感觸。

一、創(chuàng)造條件開設(shè)化學(xué)課實驗教學(xué)，以化學(xué)實驗基本操作訓(xùn)練為切入點，激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)的潛能

大家都知道，人的創(chuàng)造力都是從動手做起，沒有動手，就沒有創(chuàng)造，沒有空想的創(chuàng)造，而由于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，初中化學(xué)教材中將化學(xué)實驗基本操作編排在第一單元，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般是教師在課堂上將實驗基本操作的要點做細致地講解和演示，如果條件允許則將該部分內(nèi)容開出學(xué)生實驗，通過學(xué)生親自動手操作來加以鞏固。通過這樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對實驗基本操作的理解只限定于化學(xué)實驗的特殊要求，所以，我們不難看見考試或?qū)嶒灴疾闀r，學(xué)生依然要“背記”這部分知識。

從我們的教學(xué)過程中，給我們提出了如何提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新能力。因此，我們可以把創(chuàng)造力分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力。如：創(chuàng)造出一種新概念、新理論、新設(shè)想，或者是一種新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。當然，這對于剛接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)生來說，目前無法做到。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。正如“發(fā)現(xiàn)法”的倡導(dǎo)者布魯納所說，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”對于學(xué)習(xí)者來說，凡是能憑借自己的知識、經(jīng)驗、能力“發(fā)現(xiàn)”他未曾學(xué)習(xí)過的知識經(jīng)驗，盡管上述“新”東西可能是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)、提出或解決了的，對于整個人類文明來說未必是創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，但我們?nèi)匀粦?yīng)該把它們看作是創(chuàng)造性活動的產(chǎn)物。

筆者在這部分內(nèi)容教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不論學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱，幾乎對這部分內(nèi)容都很容易接受，難道僅僅是興趣使然，還是他們早已在生活中觸摸到過這些基本操作的影子?通過對日常生活的仔細觀察，筆者在教學(xué)設(shè)計時進行了調(diào)整：學(xué)習(xí)理論課前，先讓學(xué)生到實驗室進行對化學(xué)試劑及化學(xué)常用儀器的認識，并對化學(xué)試劑形狀、顏色的感觀認識及無毒的試劑進行味道的識別，并讓學(xué)生陳述出自己看到，聞到的情況。這樣，學(xué)生在大腦里會產(chǎn)生直覺，并有所思考：這些東西用來做什么？能做什么？求知欲望就會產(chǎn)生，當老師說到它們的用途及用法時，學(xué)生會有更好的創(chuàng)造性思維。

在上實驗課前，筆者用一個碗裝水及一個空碗，另一個碗裝有水果片和一個空碗，旁邊放有勺子和筷子，讓學(xué)生選擇用勺子或筷子把水和果片移到空碗里。讓大家知道為什么用勺子，為什么用筷子。然后老師向?qū)W生介紹化學(xué)實驗室里的兩類固體藥品，并請某位學(xué)生到講臺上選擇取用儀器，其他學(xué)生則要對他的選擇進行評價，事實上這時學(xué)生基本上都能做出粉末狀藥品用藥匙、塊狀藥品用鑷子的選擇，并且為他們自己的這點“新發(fā)現(xiàn)”感到興奮。到了學(xué)習(xí)液體藥品傾倒取用時，這時我老師先在講臺上放一個帶蓋并有標簽的裝有茶水的茶杯和一個空杯(學(xué)生這時表現(xiàn)出很期待的樣子)，然后，請2至3位學(xué)生到講臺上按他們平時的生活習(xí)慣表演倒開水，接下來請其他學(xué)生討論他們的方式是否衛(wèi)生、是否安全，學(xué)生的建議是杯蓋、瓶蓋倒放更衛(wèi)生，水壺口緊挨著茶杯口更安全，然后老師向?qū)W生介紹液體藥品可以傾倒取用，請他們提醒注意事項，他們都能提示老師瓶塞要倒放、瓶口要緊挨試管口，老師進一步提出標簽保護的問題，剛開始他們都被問住了，不知道怎樣著手解決，當老師問倒水時水壺最不可能打濕的地方是哪里，他們就很快能如老師希望的那樣提出標簽保護的方式，并為他們自己的又一個“新發(fā)現(xiàn)”興奮不已。

在這種教師引導(dǎo)、學(xué)生主動探求知識的過程中，學(xué)生的興趣得以激起，知識得以掌握，動手實踐能力得以強化，學(xué)生自我實現(xiàn)的潛能得以激發(fā)。

二、以信息素養(yǎng)的培育為著力點，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

人類正邁入信息社會，信息內(nèi)容豐富、信息渠道多樣、信息傳播迅捷、信息更新同樣飛速，這一切都顯示信息已經(jīng)和物質(zhì)、能量一起成為人類社會的三大動力。一旦使我們的學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，也就是幫助他們“站到了巨人的肩膀上”，使他們看得更遠，從而他們的創(chuàng)造也將更有新意。在初中化學(xué)第二單元安排了保護空氣的內(nèi)容，由于這個問題越來越受到人們的普遍關(guān)注，有關(guān)信息極為豐富，對于剛接觸化學(xué)不久的學(xué)生來說該信息容易獲得，容易使學(xué)生有成就感，產(chǎn)生信息收集的興趣，因此，在學(xué)習(xí)之前筆者先安排學(xué)生從“空氣被哪些物質(zhì)污染”、“空氣污染造成了那些環(huán)境問題”、“空氣污染物的來源”、“保護空氣可以采取哪些措施”等方面查找某一方面的信息。在學(xué)習(xí)過程中，老師請學(xué)生交流他們獲取信息的途徑、過程、內(nèi)容，同時引導(dǎo)他們學(xué)會處理信息，以“調(diào)查城市與農(nóng)村的空氣質(zhì)量分析”為例，在引導(dǎo)他們思考的問題中有一個是“農(nóng)村為什么空氣也受到污染了?”，學(xué)生的想法精彩分呈，有的認為與農(nóng)村農(nóng)田、綠地等植被的覆蓋面積有關(guān)，有的認為與農(nóng)村城市化有關(guān)，有的認為與當?shù)剞r(nóng)民亂用農(nóng)藥有關(guān)，有的認為與氣候有關(guān)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在信息收集中進行知識量的積累，在信息處理過程中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，他們的思維不再局限于書本，為他們創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

三、以思維發(fā)散力培養(yǎng)為突破口，使學(xué)生創(chuàng)新能力得以升華發(fā)散性思維是沿著不同的方向去思考，對信息和條件加

以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說

它是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維，也就是尋求答案多樣化的思維。根據(jù)吉爾福特的觀點，創(chuàng)造力作為一種心理能力，來源于發(fā)散思維。就目前創(chuàng)造力的測驗看，多數(shù)測驗都把發(fā)散性思維作為創(chuàng)造力的核心內(nèi)容，并將發(fā)散思維能力作為評定創(chuàng)造力的主要依據(jù)。目前的中學(xué)生生活在一個信息飛速發(fā)展的時代，他們的思維相當活躍，加之才接觸化學(xué)學(xué)科，興趣濃厚、求知欲強烈，但由于認知水平和知識經(jīng)驗的局限，他們的思維發(fā)散力有限，這時教師的適時引導(dǎo)就顯得尤為重要。探究實驗失敗原因和改進實驗裝置是培養(yǎng)思維發(fā)散力的好機會，例如“給物質(zhì)加熱時，試管破裂的原因有哪些”學(xué)生一般能給出一到二個可能原因，這時筆者就會引導(dǎo)學(xué)生先尋找試管破裂的根源，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)根源是玻璃制品受熱不均就會破裂，再引導(dǎo)學(xué)生思考造成受熱不均的可能原因只有兩大類，一是與加熱位置有關(guān)，二是與水有關(guān)，這時學(xué)生的思維在引導(dǎo)下正逐步有條理的發(fā)散開來，這樣他們找到了諸如“沒有預(yù)熱”、“試管加熱時太低，與燈心接觸”、“試管外壁有水”、“加熱固體時，試管口沒有向下傾斜”、“加熱后，馬上用水洗試管”等可能原因。又例如學(xué)習(xí)一氧化碳還原氧化銅的實驗裝置時，我先讓學(xué)生著手比較氫氣和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩種氣體的化學(xué)性質(zhì)非常相似，但一氧化碳有毒污染大氣，所以實驗裝置需要尾氣處理并加以改進。在尾氣處理裝置設(shè)計和改進的過程中，學(xué)生思維發(fā)散的同時，創(chuàng)新能力得到進一步提升。

通過這樣的探究，學(xué)生逐漸懂得思維發(fā)散時并不是讓自己的思維成為一片散沙，而是要把自己的知識經(jīng)驗條理化后進行多角度的思考，從而使創(chuàng)新能力在有序的發(fā)散思維的過程中得以升華。

筆者深知，創(chuàng)新是一個伴隨學(xué)生成長的過程，學(xué)生創(chuàng)新能力的培育是學(xué)生個體參與學(xué)習(xí)并不斷提升自己的動態(tài)過程，只有教師不斷地提升自己的理論素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，學(xué)生創(chuàng)新能力才有可能不斷得到提升，使學(xué)生在今后的成長過程中不斷成熟和具有更大的創(chuàng)新性。

[作者簡介]

陸育標，男，廣西來賓市興賓區(qū)小平陽鎮(zhèn)一中校長．