讓學生成為學習拼音的主體

王　紅

[摘要]在小學漢語拼音教學中，應注意充分發揮學生的主體作用，加強課前預習，改進教學方式，讓學生在游戲和排演中學習拼音。

[關鍵詞]拼音；學習；主體；方法

漢語拼音是學習漢字，學習普通話的重要工具，有助于學生讀寫訓練和培養自學能力，是小學語文教學重要的組成部分。《語文課程標準》明確提出：“學會漢語拼音。能讀準聲母，韻母，聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母，韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！钡?，進入三年級以來，有些學生對一年級的拼音有些淡忘了。怎么解決這一問題呢？是讓學生死記硬背？可拼音本身就是一些沒有特殊意義的符號，學生肯定會覺得枯燥乏味，產生厭學情緒。何況，時間一長，又會忘記。怎樣才能使學生能樂于學習拼音呢？教學中我嘗試了以下一些方法，取得了一些效果。

一、重視課前生字預習，讓學生先自學再交流

每學習一篇新課文前，我都要求學生先預習：借助課文中的拼音或字典，掃清文字障礙，把課文讀通順讀流利；課文中要求會認會讀會寫的生字，要給它們注上拼音，并組詞。上新課時，出示生字，學生進行自學生字情況交流，不僅要讀出生字的正確讀音，還要寫出其正確的音節。然后，引導學生讀一讀這些生字，尋找隱藏在里面的秘密。經過學生們的一番仔細尋找，一些同學就發現了，有幾個字是讀成后鼻音的，有幾個字是讀成前鼻音的，一些同學發現有些字是整體認讀音節，有些字是三拼音節，還有些學生根據聲母的發音情況，發現有些字是平舌音，有些字是翹舌音……這樣，學生們不僅學習了拼音，而且借助拼音自學了生字，掌握了生字的正確讀音，成為學習拼音的主動者。

二、有心“難一難”學生

我們語文老師常常會遇到學生提出這樣的問題：“老師，這個字念什么？”“老師，某某字怎么寫？”面對這種情況，我們應該有心“難一難”學生，因為，這是一個讓他們自學拼音和漢字的好機會。有一次，學生潘翌問我“揭開”的“揭”怎么寫時，我并不急于告訴他怎么寫。我對他說：“既然你已經知道了‘揭的正確讀音，那就用音序查字法去查字典吧，老師相信你一定會查到的。”過了一會兒，他舉起字典，興奮地說：“老師，我查到了，我會寫了。把‘喝水的‘喝的‘口字旁換成‘提手旁，就是‘揭開的‘揭了。”我贊許地點點頭。還有一些學生，面對自己不認識的字，也會向老師請教。這時，我也會“為難為難”他們，讓他們用部首查字法查字典，去發現該生字的正確讀音。這樣，學生們不但通過自己動手解決了問題，學習了拼音，嘗到了成功的喜悅，而且進一步認識到拼音學習的重要性。

三、在游戲中學拼音

每隔一段時間，我就會利用課前10分鐘，開展一些學習拼音的游戲活動，而活動的主體就是學生。如，邊唱字母歌邊默寫《漢語拼音字母表》；如，出示所學過的生字，讓學生按字母表的順序給生字排隊，看誰排的又對又快；有時，還讓學生把自己最想說的一句話用拼音寫在紙條上，集中起來，再讓學生抽讀，讀對了，給以掌聲表揚鼓勵，如果讀有錯誤，就讓學生把讀錯的音節寫在黑板上，同學們當小“老師”，指出錯誤，讀出正確讀音……這些有趣的拼音游戲，使原本很枯燥的拼音變得生動活潑起來，學生情緒高漲地投入到其中，不知不覺中學習了拼音。

四、讓學生動口排演

1、故事引出，激發興趣

故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。如講“練一練”三題，“小動物分別住幾樓？寫在括號里”這題，老師就編了這樣一個故事：21世紀，小動物們生活條件可好了。有一天，建筑專家大象為它們建造了一所漂亮的樓房，小動物們紛紛搬進了新家(貼出放大的樓房圖)，它們可高興了，打開樓窗，探出腦袋，興奮地說；“親愛的小朋友，你知道我住幾樓嗎？請到我家來做客。”這時老師在每層樓房邊貼上信袋說：“誰愿意接受小動物們的邀請呀？”“好，老師每人發一張拼音卡片，讀一讀，看一看你的拼音是哪只小動物，就可以放在它的信袋里，這樣你就不會找錯門了?！笨?，學生拿著拼音卡片自己拼讀，同桌互讀，有的還前后桌找伙伴，接著舉著卡片跳著、蹦著投到小動物的信箱里。

2、走出教室，高興拼讀

教室外，大自然是孩子們最感新奇的地方。當學完聲母、韻母后，老師發給每個學生幾張描寫室外景物的拼音卡片，領著學生來到樓下說：“同學們，教室外有許多值得你們拼讀的詞語，愿意找找嗎？”“愿意！”頓時，學生舉著卡片，驚喜地指著、看著、摸著大聲地拼讀。

3、注音讀物，練習拼讀

在拼讀教學中，學生通過看圖、實物、認形辨音，基本上了解了漢語拼音，但要真正提高漢語拼音的運用效果，大量的閱讀才是關鍵。我們除了讓學生讀、背、演新教材中編排的漢字注音兒歌外，還讓學生讀注音版《小學生禮儀常規》，號召學生從家里帶一些拼音讀物，班上成立圖書角，開展讀書比賽活動，大大激發了學生拼讀興趣，提高了拼讀能力，豐富了課外知識。

總之，讓學生動起來，參與教學過程，讓他們享受到成功的樂趣，最終實現能主動地讀，積極地思考，自主地學習，使他們真正成為學習的主人。興趣，是求知的前提和動力。只有讓學生成為學習拼音的主體，讓他們嘗到成功的快樂和喜悅，他們才會對學習拼音產生興趣，學習拼音的積極性和主動性才會被激發調動起來，才會“樂學”。