新課程改革背景下高中政治課堂教學模式探析

[摘要]激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，是新課程改革首要目的。在高中政治課堂教學中，要注意創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲望；利用教學情境，提高學習效率；加強自主學習和互動學習培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]新課程改革；教學互動；學習效率

在新課程改革大的背景下，學校政治課改革也全面鋪開。面對普通高中教育發(fā)展史上這次空前、徹底的課程調(diào)整和改革，我們政治教師表現(xiàn)出極大的熱情，積極主動地參與到新課程改革實踐中，緊扣新課程改革的脈搏，不斷深化和提高對政治新課程改革及其方向的理解和認識。經(jīng)過近一年的摸索和實踐，逐漸摸索出一整套政治課課堂教學模式，政治課堂教學面貌發(fā)生了很大的變化，受到了學生的普遍歡迎，課堂教學效率和效果普遍提高。

我們對教學的理解是“教師把知識和技能傳授給學生的過程”、“教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程”。這些對教學的定義都是從教師的角度去說的，教師是知識的占有者：教師講、學生聽；教師要求、學生照辦；教師出題、學生考。教師永遠占據(jù)主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導致政治教學方式上“灌輸式”的重要原因。而現(xiàn)在，新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。”新課程改革把教學的實質(zhì)定義為交往、互動，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然要求教學方式的轉(zhuǎn)變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。根據(jù)這一思想，我們初步摸索和整理出了以下課堂教學模式：

“來自生活的報告”：根據(jù)生活中的素材和情境引出本節(jié)課的內(nèi)容，目的是激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲。

“自主學習”：學生全面仔細地閱讀教材，從教材中找出教師所列問題的答案，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

“合作探究”：對于學生自己通過閱讀教材沒有解決或教師認為重點難點問題，通過設計一系列的題目讓學生相互交流認識，得出結(jié)論，提高認識。這樣既解決了問題也增強了學生的團隊意識，合作精神。

“走進生活，判斷應用”：課程結(jié)束時，通過這一環(huán)節(jié)檢驗學生的學習效果，使學生把理論知識應用于實踐，提高學生的應用能力。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。教師要利用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。例如：在講《處理民族關(guān)系的原則》時，就用了一曲《愛我中華》導入，悠揚的歌曲將學生的思維緊緊抓住，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，講授新課就水到渠成了。使用音樂導入新課，能使學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，能激發(fā)學生的學習興趣，迅速集中學生的注意力，為新課的順利進行奠定良好的基礎。思想政治課講述的概念、原理一般比較抽象、枯燥，學生往往對教師在理論上的講解不感興趣，因此在理論講解時借助于音樂能激發(fā)學生的興趣，加深學生對理論的理解。

二、利用教學情境，提高學習效率

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)課堂教學有效教學最重要的策略。教師不是把知識或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設某種情境，提出一些問題，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過觀察、假設、討論、實踐等活動對某一問題進行檢驗、證明、探究等，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。比如，在講《國際關(guān)系的決定因素是國家利益》這一課時，我向?qū)W生設計了這樣一個問題：針對近日中日關(guān)系上出現(xiàn)的摩擦，我國一些大學生聯(lián)合起來，要求抵制日貨，以各種方式?jīng)_擊日資企業(yè)，以示愛國之心，這真的維護了我國的國家利益嗎？一石激起千層浪，立刻引起學生的激烈討論。這時適時引導學生從多角度思考問題，進行歸納，不僅使學生明辨是非，而且拓展了學生的思維空間。再如價值規(guī)律一節(jié)中，不是直接給出價值規(guī)律的內(nèi)容、形式和作用，而是先讓學生收集當?shù)亟欢螘r期不同商品、不同時間的價格情況，然后提出問題“為什么不同商品、不同時間的價格不同？”再讓學生帶著問題相互交流，最后師生共同歸納出“這是價值規(guī)律在起作用。”由于是自己得出的結(jié)論，學生自己感到了自己的潛力不可估量，學習起來更有信心。這樣，學生才會全身心投入其中自發(fā)的學習。

三、自主學習：自學探究的學習狀態(tài)

自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支助者而非灌輸者、支配者。教師既要保證學生自主學習的必要時間，讓學生在自學中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更應教給學生自學的方法。比如，針對學生不知道如何閱讀課文的實際情況，我進行不同的閱讀策略訓練，提出了粗讀、細讀、精讀等方法：易理解的知識粗讀，新內(nèi)容細讀，重難點問題精讀等。在實際操作中，學生帶著問題進行自學，其形式也應多樣化，如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點、整理知識網(wǎng)絡等。當然，為了使學生的自學具有方向性，避免盲目性，教師應預置自學任務。教師啟發(fā)學生對于復雜問題要善于找規(guī)律，學生為了便于記憶，編出了順口溜，例如：我國的政黨制度有什么優(yōu)越性？可以概括為：三個文明一個統(tǒng)一。即有利于社會主義政治文明、物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展，有利于促進祖國統(tǒng)一大業(yè)的實現(xiàn)。

四、合作學習：合作互研的學習形式

學習過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自主學習中解決，不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學習形式加以解決。就其組織形式而言，一般可采用兩種形式：一是生生合作。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，或把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作學習活動。二是師生合作，教師引導，學生思考、交流、總結(jié)，最后由教師作評價。

總之，高中政治課堂教學模式的根本就是要強化學生在課堂中的主體地位，教師“教”的外因，只有通過學生“學”的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師在設計課堂教學環(huán)節(jié)時，只有從教學實際出發(fā)，充分考慮學生的主體作用，才能真正使學生主動發(fā)展，從而達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

[作者簡介]

李冬梅(1966-)陜西旬邑人，陜西教育學院畢業(yè)，主要從事政治教育，職稱：中學一級教師．