中小學應加強對青少年社會角色意識的培養

肖東戈

摘要：筆者從青少年社會角色意識這一角度對經常見諸于報端的青少年問題進行分析，指出不良行為的發生是角色不清所引起的。針對這一分析提出，中小學校應該加強對青少年社會角色意識的培養，防止角色失敗培個人、家庭和社會帶來的損失。同時，筆者就中小學對青少年角色意識的培養提出若干值得注意的問題，以期青少年盡早樹立正確的社會角色意識。

關鍵詞：角色意識；中小學；角色引導；角色流轉

中圖分類號：G410文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)03-0010-03

一直以來，青少年問題都受到社會的極大關注。大至青少年犯罪、自殺、自虐，小至性格孤僻自閉、驕橫任性。筆者認為。青少年問題應該從青少年社會角色意識這一角度進行深層次原因的探討和對策的探尋。

一、青少年社會角色定位及潛在問題

(一)青少年社會角色定位

角色理論是社會學的基本理論之一，最早系統運用這個概念的是芝加哥學派。此概念旨在說明在人們的交往中可以預見的互動行為模式以及說明個人與社會的關系。今天我們可以把社會角色認為是人們對特定身份的人的行為期望，就是說，人們為某一種身份的人都設置了一整套的有關權利和義務的規范及行為的模式。筆者認為，對青少年進行社會角色定位和角色意識的培養是很必要的。在青少年社會角色定位上，應該從縱向和橫向兩個方面來區分定義。

1從縱向來看，青少年的角色定位應該充分考慮其作為“社會人”的屬性，而不應該從年齡或成長階段上單一的定位。每個人的成長不是由人生各階段的重點、目標機械構成。而應是由各種角色的交錯和交替組成。青少年的角色大致上可分為：

(1)家庭角色。就是青少年作為父母的孩子、祖父母的孫子、孫女等角色。這一角色是由親情一線貫之，相對其他角色而言更單純；(2)校園角色。這一角色大致包括師生、同學等關系，是由學校教育這個中介產生的各種關系；(3)社會角色。相對于前面所說的青少年的社會角色這一提法而言屬于狹義定義。這種角色產生的關系是與“陌生人”的關系。沒有固定的關系群體和關系對象，最為復雜也最難把握。

2從橫向來看，縱向中不同的社會角色還包含著不同的角色。與上述界定一一對應：(1)家庭角色一家庭角色。譬如由作為父母的孩子到作為祖父母的孫子、孫女；(2)校園角色—校園角色。譬如由老師的學生到同學的同學；(3)社會角色—社會角色。譬如由出租車的乘客到超市里的顧客這樣—個簡單的角色轉化。

簡單地看，以上角色是根據活動場所的變化而變化。不同場合適應的是不同角色。同時，這三種角色內部并不單單包含以上所述的各種關系。而且每種角色里面也包含著各種具體的角色。這些角色是相互交疊的。青少年就是生活在這樣—個角色眾多、網絡交錯的“角色叢”里。

(二)角色意識缺失的潛在問題分析

青少年應該根據以上社會角色定位來樹立角色意識。角色意識是指青少年對自己在社會生活中所扮演的角色的認知，以便使自己的行為符合社會對該角色的要求。青少年社會角色意識缺乏導致了以下幾個類型的問題：

1角色不清。角色不清是—個社會心理學術語，指個體對其扮演的角色認識不清楚，或者公眾對社會變遷期間出現的新角色認識不清，還未能形成對這一新角色的社會期待，都會造成角色不清。青少年在角色不清時往往會產生應激反應，出現焦慮和不滿足感，以及引發“家庭社會化”行為。將不當的家庭角色泛化到校園和社會，凡事“唯我獨尊”，驕橫任性。

2角色沖突。它是指個人面對多種角色期盼時。可能扮演好某一種角色，但卻無法同時扮演好另一角色，因而造成角色沖突。因為現實生活中的青少年處在角色網絡包圍之中，不容易滿足各方對自己的角色期望，往往由此產生內心矛盾沖突。當青少年面臨多種角色期待，而無法清楚認識各種角色的行為模式時，就可能會產生角色沖突。

3角色中斷。它是指在一個人前后相繼所承擔的兩種角色之間發生了矛盾的現象。譬如一個農村的孩子本來對考上大學抱了很大的希望，但最后還是落榜回到了農村，這是他萬萬沒有想到的，是他初始的角色期望的中斷。青少年如果缺乏社會角色意識，在面對角色中斷時就會出現不知所措、無所適從，進而導致錯誤的角色選擇。

4角色失敗。又稱“角色崩潰”，是在社會角色扮演中發生的一種極為嚴重的角色失調現象。它是指由于多種原因角色轉換者無法進行成功的角色轉換，以致于不得不半途終止轉換，或者雖未退出角色，但是角色轉換困難重重，每前進一步都將遇到更多的矛盾。由此可見，角色失敗的后果應有以下兩種情形：(1)角色的承擔者不得不中途退出角色。(2)雖然還處在某種角色的位置上，但其表現被證明是失敗的。青少年角色失敗會引發嚴重的后果，會有自殺、自虐等不良傾向，給個人、家庭和社會帶來極其惡劣的影響。

二、中小學對青少年社會角色意識培養的必要性

對應上述三種角色。筆者認為對青少年的角色意識的培養應該有三個教育范疇共同進行，即家庭教育、學校教育、社會教育。依青少年年齡和個人狀況的不同，各種教育的引導各有側重。家庭教育是萌芽期的教育，這種教育對家庭以外的社會而言，可控性較弱。學校教育是中間教育，也是目前占主導地位的教育。而社會教育，針對角色意識的培養而言，在此僅指筆者認為和建議的特殊機構，介于學校和法律機構之間，類似于義工組織，對已經由于角色不清而引發不良行為的青少年進行專門和特殊的引導。

這三種培養方式中，中小學對青少年社會角色的培養起著舉足輕重的作用。筆者認為中小學應該加強對青少年學生社會角色意識的引導，使其在腦海中建立很好的角色轉化機制，使角色轉換順暢，避免角色意識缺失帶來的各種問題和悲劇的發生。

(一)中小學對青少年社會角色意識的培養可以使其對社會角色認識提前

培養階段的提前能使角色意識的培養成本最小化。培養時期越晚，培養成本就越大，效益越小，而后果的可控性也越小。青少年社會角色意識的培養成本分可為個人、家庭、社會三種成本。

對個人而言，越早接受角色意識的培養，就越容易建立角色的流轉機制。孩子是一張白紙，涂寫容易修改難，早期傳授的東西更容易為他們所接受。一旦錯誤的人生觀、價值觀形成，想糾正就需要多倍的付出，收效卻甚微。同時一個人的心理承受能力是“剛性”的，隨著其年齡的增長，對角色意識缺失帶來的問題的心理承受能力越小，糾正各種問題就需要花費更多的時間和精力。有時，個人因為角色意識缺失所付出的代價很可能是一生的大好前程。

對于家庭而言，其顯性成本包括對孩子所花費的教育、生活等費用，而最大的成本則是隱性的，包括感情的付出及其他。青少年因角色意識缺失帶來的嚴重后果是很難為家庭所接受的，譬如自殺事件的發生，這對一個家庭是致命性的打擊，很可能毀掉—個家庭。

對于社會而言。培養成本依然可以分為顯性和隱性的

兩部分。隨著獨生子女家庭的增多，一個人才的損失對社會而言顯性成本越來越高，譬如教育投入等，隱性成本更是難以衡量。而在中小學時期建立對青少年社會角色的培養。可以使個人、家庭和社會所支付的成本最小化，而且能及時將不良后果扼殺在搖籃里。

(二)中小學對青少年社會角色意識的培養能很好地預防多米諾骨牌效應的產生

正如上所說，三種教育在青少年角色意識中所起的作用和側重點是不同的，在消除角色不清、角色中斷等問題中是相輔相成的，也是不可替代的。家庭是社會可控性較低的領域，也是角色不清的發源地。中小學對青少年社會角色意識的培養可以將其不良后果的蔓延扼殺在這一層次，而社會教育的作用也如此。一旦家庭教育對角色意識的培養失敗，青少年的角色不清會蔓延至學校。這時如果中小學引導有力，相當于抽調了引發多米諾骨牌效應發生的中間骨牌，效應得到抑制。如果引導不利。將引發多米諾骨牌效應的發生。因為社會培養是前兩環節的補充性培養機制，而且并不具有群體培養的能力。一旦前一骨牌向后傾倒。它將順勢向后傾倒。將不良后果直接引向社會(廣義的社會)。這時再有所舉措已是“亡羊補牢”，收效甚微。由此可見，中小學對青少年的角色培養是中流砥柱，必不可少的。

三、中小學在對青少年社會角色意識培養過程中應該注意的問題

(一)應重視角色系統的建構

各種角色內部，角色的區別培養是關鍵，尤其是錯綜復雜的社會角色要分清輕重緩急，防止引導過當引起社會角色“超前意識”，從而引發角色沖突。各種角色也不是固定不變的，而是動態的發展過程。伴隨著人的成長，角色也處于不同的生命周期，引導應該注重社會角色生命周期的發展。

(二)中小學的引導應和家庭引導、社會引導緊密聯系

中小學應避免杜絕“孤軍奮戰”，應和家庭引導、社會引導緊密的聯系。三級培養并無嚴格的界限，應優勢互補，發揮更大的引導作用。畢竟三級培養所整合使用的社會資源是不同的，所以，適當的交流和溝通會使各級培養更加到位，分工更為明確和具體。

(三)培養方式應該靈活多樣，寓教于樂

中小學應選擇符合孩子天性的培養方式，避免使用成人化的嚴肅方式。同時，社會培養機構(如義工組織等)也應該避免法律化手段，要選擇適合孩子的方式，建立適當的懲戒制度。但杜絕將青少年因角色不清犯下的錯誤法律化。這樣青少年才能毫無心理負擔和心里陰影地去改正不當的角色行為，也不會使其他青少年對其產生鄙棄態度。

(四)要關注學習角色的態度與情感

學習角色的態度與情感主要是指要處理好面對理想角色與現實角色的差距時的心理落差。以及角色中斷時角色思路的調整。理想角色包括社會對某一角色的理想要求，它的權利和義務是社會認可的或正式條文規定的，是一種完美的行為模式。青少年擔任某一角色時，有其實際表現，這種實際表現就構成了現實角色。在人們的社會生活中。由于主觀方面和客觀方面的諸多原因，現實角色和理想角色總是有差距的，這種差距被稱為角色差距。嚴重的角色差距可導致心理失衡，出現心理障礙。而角色中斷如前所述是期望角色的落空，面對未來新角色的茫然失措。所以。對青少年角色意識的培養要注重學習角色的態度和情感。使其在角色流轉中保持健康的心理狀態，積極應對角色流轉過程中出現的各種問題。