在自主、和諧之中培養學生的創造力

胡邦霞

摘要：學生創造力培養的過程，應該是師生共同圍繞探索未知世界而共同和諧發展、共同開啟心智、開發游能的過程。在思想品德課營造民主和諧的教學氛圍、教學過程與教學關系。構建培養創造力的最佳模式。

關鍵詞：思想品德課；和諧；創造力

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0124-01

學生創造力的培養，重要的是創造欲望的激發和創造思想的培養，這個過程，應該是其潛在個性的充分張揚與潛在素質的充分展現的過程。學生創造力培養的過程。應該是師生共同圍繞探索未知世界而共同和諧發展、共同開啟心智、開發潛能的過程。筆者認為，學生創造力的培養，應該建立在一個自主、和諧的基礎上，在自主、和諧的過程中走到預定目標。

一、營造融洽、民主的學習氛圍，達到氣氛和諧

中學思想品德課教學，實質上就是對中學生進行世界觀與人生觀的教育，是對中學生如何做人的教育。因而。營造一個融洽、和諧、民主的氛圍，其本身就是對學生進行了一次相互尊重、相互理解、發揚民主的人生觀教育。從創造教育的角度來看，這種積極健康的精神環境能使學生產生一種心理安全感和心理自由感，能使中學生的好奇心、創造興趣得到滿足。心理學研究表明，當人產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他的創造性的發展與表現。

創造和諧的教學氛圍，首先要求教師放下“師道尊嚴”的架子，深入到學生中去，形成一種理解、融洽、相互尊重的關系；形成師生相互交流思想、互相鼓勵的氣氛。如在學習“人類面臨嚴重的環境問題”時，利用多媒體播放“云南自然風光”，讓學生身心放松觀看。在觀感的基礎上明白云南環境的美，美在山、美在水，美在純天然的韻味。從而讓學生明白環境的含義。再讓學生從生活的實際人手，舉例說明環境污染和環境破壞的危害，并探討解決辦法，從而使其在具體的實例中感悟環境問題的重要及如何去保護環境。這樣，在融洽、和諧、民主的學習氛圍中掌握知識，培養其創造能力。

二、突出學生創造主體的地位，達到師生和諧

學生是創造的真正主體，也是教學的主體，教師應充分體現學生在教學過程中的主體地位。藝術地啟發問題、啟發猜想，最大限度地“鉆探”學生的潛能。以“伴奏者”的身份介入學生智力活動，幫助他們去發現、管理、使用知識；讓學生在課堂思維雙邊交流中，始終擁有思維的選擇、突破和重新建構的自由。如在學習“中學生男女交往”這一課內容時，讓學生上臺去講解，教師則用多媒體顯示相關的知識要點，做學生的“助手”。這樣，同學結合自己的交友觀點與男女交往的實際，會將這一節課講的生動活潑。中學生的心理有較強的獨立性與封閉性，許多問題作為教師未必能真正了解。而正是把學生作為教學的主體。學生才能真正敞開心扉，討論解決他們的問題。同時能以課本知識為指導，加深對知識的理解與創新。

三、注重創造活動過程的引導，達到過程和諧

人人都有尋求實現自己愿望與價值而努力從事創造的行為傾向。教師的任務就是在引導過程中注意激發和保護這種傾向。當學生的這種傾向得到發展之后，或者創造性思維成果得到實現之后，他會從心理上產生一種成就感，有助于其潛能最大限度地激發。

在引導方法上。教師應巧妙質疑，創設問題情境，引導學生自覺地去發現更多的問題，調動其多角度分析問題、解決問題的積極性；可引入多維訓練，運用知識整合，多方關聯輻射，構建知識網絡體系，訓練學生的創造性思維能力；可開展課堂辯論或課堂情景模擬，讓學生切身參與進去，運用知識去發現問題或進行辯證的客觀分析，這些都是引導創造性活動的有效方法。如：學習“一般違法和犯罪的關系”時，創設情景材料，播放《少年犯》電影片段：“小虎等初中同學中途輟學，從小偷等小錯開始，一步一步走向犯罪的過程……”學生看到這個片段，有所感悟，但是對小虎犯罪的原因、教訓等不理解。為此，可設計幾個問題：小虎的行為合法嗎?對比小虎前后兩類行為的異同，你能得出什么結論?小虎走向犯罪的過程對你有何啟發?學生在其情景下展開討論回答。在討論中，鼓勵學生結合所學的法律知識、社會現象、所見所聞大膽提出自己的看法。這樣。學生就會質疑、解疑并求異，把所學的知識縱橫貫通，增強思維的深刻性和獨創性。

四、選擇積極的評價手段，達到效果和諧

富于想象是青少年的天性，創造力有時是心靈中稍縱即逝的靈光，需要我們去用愛心、用耐心呵護。教師應欣賞并尊重學生的創造個性，而不一味地用成人的邏輯去分析他們的行為。在評價中多用鼓勵的語言、欣賞的目光，幫助他們獲得自我價值感，這樣才能使學生的創造激情永不泯滅，更好地展現其潛質。如在講“受教育既是公民的權利又是公民的義務”時，讓學生調查未成年人的輟學情況。并針對我國目前未成年人輟學情況的嚴重性，提出建議措施。對于學生提出的各種解決辦法，教師要做肯定的評價，從而保護學生的創造潛能，提高課堂實效。