民辦高職院校高職英語教學的現狀分析

【摘要】近年來， 民辦高職英語教學取得很大進步，為社會培養(yǎng)了一大批具有英語應用能力的高等技能型應用人才。但是隨著高校的擴招，高職學生生源逐年下滑，學生英語水平普遍較低，英語教學面臨著嚴峻的考驗。本文以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院為例，探究民辦高職院校英語教學的現狀，分析當前民辦高職院校英語教學普遍存在的問題，并就這些問題提出一些建議。

【關鍵詞】民辦高職 高職英語 英語教學

前言

我國民辦教育發(fā)展近30年，民辦高職高專作為民辦學校的重要一環(huán)，經過30年的發(fā)展，民辦高職院校已經形成了一定規(guī)模。社會發(fā)展越來越快，對于民辦高職高專學生的要求愈加嚴格。然而，隨著高校的擴招，民辦高職生源質量下滑，學生英語水平普遍較低，英語教學面臨著嚴峻的考驗。

一、民辦高職院校英語教學現狀分析

1.學生英語基礎差，底子薄。高職高專的生源分為兩類：一類是從中專、技校、職業(yè)中學升入高職高專的對口學生還包括對口單招的形式錄取的學生。職高的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生某個專業(yè)方面的實用技能，所以他們的英語基礎較差，二是通過高考錄取的普招生。這部分學生是由專科最后批次錄取，其入學成績總體偏低，大部分英語成績很差。資料顯示：該校60%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；6%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。實際上，民辦高職院校學生英語的基礎比統(tǒng)計的情況更嚴峻。

2.學生英語水平參差不齊。民辦高職院校大部分學生的英語基礎是不理想的，但是仍有一部分英語基礎還不錯的學生，據統(tǒng)計顯示：該校平均每個班高考分數在80分以上的占6%～8%，而高考分數在50分以下的就占了大約70%。學生英語水平的參差不齊就導致了教師在設置整堂課的教學是沒法滿足每一個層次的學生，從降低了課堂教學的有限性。

3.師資隊伍年輕且流動性大。民辦高職院校的英語教師主要是以退休兼職教師和剛畢業(yè)的研究生為主，前者專業(yè)水平高，但是對高職學生知識深淺度把握不夠準確到位；后者有工作熱情，但是缺乏實戰(zhàn)經驗，教學技能有待提高。該校外語系有30位教師，1位教授，2位副教授，且都是退休兼職教師。而且工作未滿3年的教師占了80%。另外，教師流動性大，一些優(yōu)秀英語教師流入公辦院校，或者進入企業(yè)造成師資隊伍不穩(wěn)定，嚴重影響師資力量和質量。

4.教學方式單一，教學模式陳舊。高職學校一直強調各門學科教學都要以實用為主，以應用為目的，但是在實施過程中依然過分強調單詞和語法。該校重點建設專業(yè)實訓實驗室，但對英語教學設施投入不足，僅有的2個語音實訓室的利用率也是非常低。大部分英語教師也是采用傳統(tǒng)的教學方式。在這種教學模式和手段下，學生的實際運用語言的能力很難得到有效的培養(yǎng)和提高。

二、對策探討

1.實行分層次教學，提高學生的課堂參與率。由于學生英語水平參差不齊，英語學習興趣和能力等方面存在著較大的差異，一刀切的教學方法不能從根本上提高英語教學質量。所以，在學生入學初，教師可根據英語摸底測試成績實施分級教學，將學生分為初級、中級和高級教學班，以免由于水平差異太大 而影響教學效率，對各層次學生采用不同的教學方 法，突出聽說能力培養(yǎng)，讓每個學生都有機會參與到課堂活動中。

2.穩(wěn)定教師隊伍，加強師資隊伍建設。高水平的師資隊伍才是教學質量和效果的保證。在教師流動性很大的情況下，教學質量是很難保證的。民辦高職應該制定英語教師隊伍建設的宏觀規(guī)劃，制定相應教師管理條例，采取激勵機制，挖掘內部潛力，不斷優(yōu)化教師隊伍的學歷與知識結構。注重培養(yǎng)和引入集普通英語教師素質與專業(yè)人員素質于一體的、既能從事英語教學，又能熟悉專業(yè)技能的新型教師。出臺相關鼓勵制度，多為教師創(chuàng)造學位進修的機會，不斷培養(yǎng)高素質英語教學人才。

3.改善教學方式，充分利用各種教學設備。教師要以學生為中心，在課堂上要采用靈活多樣的教學手段，調動學生的積極性，摒棄傳統(tǒng)的授課方式，在課堂教學中應把讀、寫、聽、說、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，重點提高學生英語實際應用能力。并且在教 學過程中要注意培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，保持積極的情感態(tài)度是學好英語的關鍵因素。

4.提高教學資源的配置，充分利用各種教學設備。高職英語教學資源的配置 還遠未達到課程改革標準的要求，主要體現在大班教學，第二課堂教學資源匱乏，配套的網絡課 程、交互式自主學習系統(tǒng)等電子輔助教學資源嚴重滯后，教學質量競爭和院系教學幫扶等激勵機制還很薄弱。因此學校要加大教學資金的投入，改善硬件條件，優(yōu)化教學資源，同時也要優(yōu)化課程設置，是各種教學設備的到合理的利用。

參考文獻：

[1]教育部.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.11.

[2]甘利.語言測試視野下的高職英語教學現狀和改革方向[J].中國成人教育，2012，（20）.

[3]羅閏蘭.高職高專英語教學改革初探[J].科技信息，2011，（36）.

【基金項目】本文系 2016年廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院校級科研項目（重點）（項目編號：2016kyxm003）的階段性成果。

作者簡介：周曉（1990.5-），女，漢族，湖南邵陽人，助教，碩士，研究方向：英語教學。