在課堂教學中靈活運用態勢語言

張洋群

摘要：態勢語言是一門藝術活動，在以語言文字為主的課堂教學中有著舉足輕重的特殊作用，是一種必不可少的輔助性教學手段。筆者結合多年教學實踐，從態勢語言四個作用方面：①感情作用；②形象作用；③提示作用；④反饋作用展開論述，希望得到同行指正，也希望達到拋磚引玉之用。

關鍵詞：態勢語言；感情；形象；提示；反饋

態勢語言是一門廣泛運用于教學實踐中的藝術活動,它包括面部表情、身體動作、手勢等非語言動作，它在語言文字為主的課堂言語交際中扮演特殊功能。即使課堂教學在走向現代化的今天，離開它也難使教學活動完美。現代生物學已經證明，人的大腦右半球主要接受形象符號，左半球接受語言符號，這兩者共同刺激大腦皮質，影響接受者的思維。態勢語的意義是顯而易見的。主要說來，它有以下四個作用。

一、感情作用

教師對本學科的熱愛很大程度上是通過富有感染力的體態語言表現出來的，所以當教師全身心投入教學時，總不免神采飛揚，精神抖擻。這種視覺形象能引起學生感情體驗。語言學科又是富含情感的學科，這就需要教師充分感受課文內在情感，然后在態勢語上有所展現，提高教學效果。

課文類型多種多樣，因而在態勢語上也呈現多姿多彩的特點。抒情散文的明快，說明文的平實，演講辭的激昂……如《I Have a Dream》，教師展現出凜凜正氣，不畏艱難迫害的神態，自然會感染著學生，學生更能感受反抗奴隸制壓迫的浩然正氣。在態勢語言中，眼睛的神光最能表現教師的審美感受，有時甚至是語言也無法企及的。“眼睛是心靈的窗戶”，教師站在講臺上，眼睛能反映其心理變化過程，傳達他自己內心的感受、審美標準、道德認識，而他又將其傳遞給自己的學生，讓學生在無聲中得到心靈的信息，從這個窗口去覺察教師豐富的情感世界，展開聯想與想象，體會作品的內蘊美。如果一個教師平鋪直述，毫無情感地講授絕對不能引起師生間的心靈共鳴，因而不利兩者間感情的交流。在這其中，教師需要注意不能形成目光偏愛，只盯著自己喜愛的學生，這樣容易使其他學生覺得教師不公平，久而久之，會使師生間情感產生隔閡，使部分學生喪失學習興趣。

二、形象作用

態勢語有個明顯特征，能把較抽象的內在情感表現于可觀可感的外在形式，從而更有效地提高學生的理解感知能力。在英語課堂上，學生可能不能完全聽懂教師組織課堂教學時所用的每個英語單詞、短語及句子。那么，通過借助自身的肢體動作，教師可以進一步準確、形象地表明自己的意圖。例如，當講到“On Sunday, people usually went to the church to pray.”這個句子時，由于學生對“pray”從未接觸過，因而影響到句意的理解，此時若教師雙手合攏，置于胸前，再解釋說：“Pray means doing in this way.”學生不僅心領神會，同時印象會非常深刻。當然,態勢語言應當協調、自然,如矯揉造作會適得其反。

三、提示作用

教師在課堂上的眼光、手勢、動作都能使學生得到心理提示。部分學生上課不免注意力不集中，教師只需要在講臺上將目光盯住他，學生即領會教師的用意，從而集中自己的注意力，這種提示要比用嚴詞厲語批評含蓄委婉得多，對成長中的中學生的自尊心也起到良好的保護作用。當學生回答問題不敢肯定時，教師給予一束溫馨鼓舞的目光，學生會覺得深受鼓舞，從而有了勇氣，學習的勁頭會更足，有助于提高學習興趣和效率。例如，很多老師經常碰到這樣一種情況：學生在回答老師問題時，由于缺乏自信聲音很低很輕。面對這種情況，如果教師露出寬容與理解的笑容，并投以鼓勵的目光，同時可握手作聽筒狀，說：“Pardon?”這樣，不僅暗示性地使學生感到教師在認真但卻費力地傾聽，從而下意識地提高回答聲調，而且不會傷害學生的自尊心與自信心，更不會使學生產生畏懼心理，在輕松愉快的心境下開口回答、讀或講英語，進而堅定信心，不斷要求上進。

四、反饋作用

教學實踐表明，在課堂教學這個特殊環境中，正在上課的老師要想獲取教學反饋信息，最便捷、最有效的方式是觀察學生的面部表情、手勢等體態語動作。教師在授課時要注意觀察學生的態勢語言。適時地調整講授的內容、方法和速度，提高自己的教學效率，達到教學相長的目的。

作者一直認為：講課，不僅限于口頭上“講”，“傳神”這一步也非常必要。學生在課堂上收效如何很大程度上與老師講課的態勢語言息息相關。因此，課堂藝術是值得每位老師研究并加以運用的。如果教師都能靈活自如地運用好態勢語言一定會達到教學相長這一層次，又何樂而不為呢！