歐美設計教育掃描與課程結構優化探討

李 強

摘要:通過對歐美著名設計院校的教育體系之特點進行掃描和概括,從而歸納出現代設計教育的共性面,對比國內藝術設計教育課程體系,指出國內藝術設計教育課程設置優化的方法和途徑,對啟迪中國設計教育發展方向所深具的意義。

關鍵詞:設計教育;課程設置;課程結構優化

中圖分類號:G642.0

文獻標識碼:A

文章編號:16723198(2009)20020002お

1洛杉磯藝術中心設計學院的設計教育

洛杉磯藝術中心設計學院是美國高水平藝術和設計教育的典型代表,學院的教學重視實踐。在教育上的一個突出特點是大量聘用杰出設計家、攝影家、電影家和其他方面的專家擔任兼職教員。

學校的課程分為:基礎部分、理論部分和設計部分三大塊。藝術專業的課程大部分是以討論會、訪問藝術家工作室為中心的,旨在培養學生的思維模式。

學科邊緣模糊化、學科一方面細分和專業化,一方面卻出現交叉化的趨向。

2德國的設計教育

“藝術與技術新統一”這一理論逐漸成為包豪斯教育思想核心。包豪斯提出“工廠學徒制”,認為設計應既合乎功能又能表現作者思想,其教學強調直接經驗。為此學院設置了供各門課程實習所用的相關工廠,既是課堂,也是車間,包括:編織、陶瓷、木工、金工、紡織等工廠。

烏爾姆學院則繼承并發展了包豪斯的辦學理念,進一步強化了“以人為本”設計思想,構建了人道主義設計思想的一個根本性的觀念轉變。在師資隊伍構成上面向全世界招聘教授,包括全球最著名的建筑師與設計師。學生生源也同樣面向全世界招生。在專業設置和學科建設方面與當時的德國制造業緊密合作,同時全面改革了以純藝術和傳統手工藝為基礎課程體系,把藝術設計教育與科學技術、現代工業技術更加緊密的結合起來,確定了現代設計的系統化、模數化、多學科交叉的復合學科性質,在教學與培訓方法上改變了傳統藝術家個體手工勞動的工作方式,把藝術設計與工業企業相結合,學生、教師與工程師、工人、銷售人員相結合,形成了現代的團隊合作工作方式。二年級到四年級學生開始分專業學習,高年級學生要廣泛地參與社會企業的設計項目,在老師的指導下,形成小組團隊式的“工作班子”,去解決完成不同的設計項目。

3英國設計教育的啟示

設計與制造并重,理論與實踐結合。英國所有設計專業都非常重視設計與制造的關系,學生作業都是從二維到三維,手工草圖創意與計算機輔助設計結合,著重解決紙面二維設計向三維材料立體的設計轉化,重視材質肌理、工藝結構、立體空間、人體工學的推敲與研究,強調模型設計制作和立體實物樣版的設計與制造。所有的專業在建筑空間的布局上都是把理論教室、設計工作室、模型工作室、制造車間進行一體化設計布局,形成從理論到實踐,從設計到制造的工作程序與流動空間,所有的專業課室都是工作形式,每人有一個相對獨立的工作學習單元,老師大量的上課時間是一對一的輔導和小組式的討論與交流。基本上取消了傳統教室,用多媒體電教室取代。專業設置與辦學模式注重與地方經濟、產業結合。學生專業學習與社會企業需求緊密結合,專業設計與社會、企業實際設計課題掛鉤、鼓勵學生走向社會,教師也在企業兼職和工作,形成一個開放式的良性互動的辦學體制。

4北歐的設計教育

北歐設計院校畢業生在社會、工廠、工作室擔任設計師數年后又回到設計大學任教,以自己的設計實踐作為案例,用最直接的手段培養學生。教授指導下的設計工作室制,著重于設計能力的培養。其在教學上最大的特點是教授工作室加工廠式的教學模式,每個學生都有自己的設計工作臺,除了設計理論課、公共課在多媒體電教室外,學生都是在工作室和工廠車間進行以設計實踐為主的教學和訓練,車間成為最主要的教學場。所有的設計都要經過從手工草圖創意設計、計算機輔助設計、模型制作、實物產品的完整流程。

北歐設計專業教學非常重視設計學科的交叉與整合,傳統手藝與現代工業技術的結合,尤其是注重人體工學的研究,注重“以人為本”的綠色生態環保意識,注意學校與工廠的合作,注重“雙師型”教師的師資。

從以上歐美國家的現代設計教育的狀況中不難發現存在著驚人的一致性:(1)理論實踐并重。體現在教學設施車間、廠房化;師資實踐化;教學理念藝術技術統一化;教學實踐與企業、產業合作化。(2)學科交叉化。(3)都立足各自重點學科,優勢專業推向國際化,同時注重國際化交流與合作。

以上共性顯然可以作為中國設計教育的自檢坐標。對改革中國設計教育深具意義。

5我國藝術設計學科課程結構現狀

5.1課程設置結構單一化

比照歐美著名設計院校我們可以發現歐美著名設計院校的課程設置往往注重技術藝術的結合和統一,同時“學科邊緣模糊化、學科一方面細分和專業化,一方面卻出現交叉化的趨向。”然而我們的課程設置卻存在著諸如對人文科學、工藝技術制作、科技知識、自然科學等課程設置的漠視,從而導致學生綜合能力和創新思維局限,動手能力更是沒有,與培養“高素質、通識性、創造性”的復合型人才思路不相適應,影響了人才培養的整體素質和質量。

5.2陳舊落后的教育思想造成了部分陳舊的課程和一批陳舊教材的急需更新

在這個信息技術爆炸的時代,新技術、新材料、新媒介不斷出現,展現藝術的傳媒和形式也日新月異,文化與審美觀念在快速地全球化過程中不斷嬗變。現代課程內容既要能體現人類知識的精華,又要能反映科學技術發展的最新信息。而我們藝術設計教育的許多課程內容與現代化社會和現代科技的發展有著顯著的差距。許多院校的教材還在用上世紀80年的教材。造成這樣的問題主要是我們總是習慣用過去的眼光和方式來解決當前的問題。這種思想對于我們民族的長遠發展毫無益處,尤其是現在進入到后工業時代了,其危害性我們不能小看,它不僅限制了人的創造性思維,同時也削弱了我們的自信和參與競爭的實力。

5.3實踐環節形同虛設

包豪斯倡導的現代藝術設計精神一貫提倡藝術與技術相結合。在我們的藝術設計教學實踐中也卻很大程度地背離了這一指導思想,并且在我們的課程設置結構中就充分暴露出了我們的這些不足。表現在就是很多院校在實踐課程方面還滿足不了學生真正實習的目的,有些院校開設了實踐環節課,但沒有實習基地。有的學校某一門課程的實踐課是32學時或64學時,往往是在第一次上課時老師帶領學生到某公司或某工地象征性地了解該課程的實習內容,余下的學時,只是讓學生自己到社會上各顯神通地“自由”實習。 造成這個問題的根本原因是一方面教學理念缺乏對于實踐教學的重視;另一方面是軟硬件的缺乏。軟件的缺乏體現在師資構成不合理,“從學校到學校”的師資比例在我們的藝術設計院校中占到了絕對多數。這個也與歐美著名設計院校注重師資實踐化、國際化完全相反。

5.4重專業技能訓練,輕理論素養的培養和提高

高等藝術設計教育不是培養工匠,而是培養具備高素養的藝術家設計師。然后我們的藝術設計教育課程設置往往體現在對史論課程以及視覺心理學、市場心理學、消費心理學、營銷心理學和設計生理學、設計經濟學等相關課程的忽略,造成學生在觀念上狹隘,進而限制了學生素質、能力的綜合發展和縱深發展。

6課程結構的探討與優化

6.1調整傳統課程結構統一模式,強化學科之間的交叉和互動性

(1)多元分解。將課程劃分為通識類課程、學科基礎課程、專業設計課程和藝術實踐課程四部分。每一部分都含有若干個依據不同的教學要求組成的課程模塊,形成課程結構的多元式基本單位。

(2)單元組合。根據不同專業的特點及培養目標的要求,將各部分的基本單元加以合理組合,形成若干個由基本模式拼接成的課程結構系列,從中有針對性地加以選擇。多元分解與單元組合式結構對于增強教學工作的針對性和提高教學管理的靈活性具有積極的不可低估的實踐效應。

6.2打破必修課程單一式結構,增加選修課程的多樣性

學校課程類型的多樣化是全面實現課程價值的一種重要方式,多種課程類型的有機結合將有助于學生的全面發展,將會改變學生過分追求學業高分、綜合素質低下、主動學習能力弱的狀況。目前,藝術設計教育課程設置中必修課程包攬全局的單一結構狀況,是不符合高素質、創造性復合型藝術設計人才培養目標的,是急需改進的。改進的思路就是增設專業選修課程。讓學生在接受比較全面、完整的藝術設計必修課程的基礎上,由學生根據各自喜好選擇不同的選修課程,進行專業知識的補充和延伸。可以跨專業界限學習。具體體現在:(1)開設相近專業(學科)的相關課程,以拓展學生的專業就業面,有利于學生走向社會后的就業選擇。(2)開設綜合性常識課程,開闊學生的知識視野,為適應學生的崗位再提高作鋪墊。(3)增加中國傳統文化、古典文學與藝術教學內容。在某種意義上,它們是保證設計師創造力必不可少的功底。(4)介紹實用新技術、新工藝、新潮流,彌補必修課程相對穩定帶來的不足。

6.3增加實踐課程內容和課時

藝術設計學科的一大特色,就是實踐性強,而現在有些藝術設計院校過于強調課堂講授教學,在實際教學中,實踐(實習)通常都流于形式化。無法從根本上提高學生實際操作能力和增強理論教學知識在實踐中運用檢驗的效果,這幾乎成了我國藝術設計教育的通病。事實上,這種必要的實踐過程,對藝術設計這門具有較強應用性質的學科,是非常必要的。值得借鑒的方法之一,就是前文所述的走“官產學研一體化”的模式,形成企業、社會與學校聯合辦學的路子。這是一種主動的教學方式,如專業設計課、畢業設計課結合社會、企業實際項目任務;設計方案結合生產實踐,取得經濟效益和社會效益。這將從根本上改變過去被動教學帶來的不良后果。

6.4規范教學內容

規范教學內容應在課堂內容的選擇和組織上,注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程主干內容。各學科在保留傳統課程內容中仍有價值的基礎知識的同時,特別強調從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識,增加新的具有時代性的內容,體現時代特色,剔除陳舊過時知識。如素描、色彩課程,應結合專業特色進行內容的改革;又如專業設計所需要的最新的信息技術知識課程也應系統地增設。各學科還應注重與市場的聯系,努力面向市場并服務于市場實際,從而使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系。各學科還要力求與相關學科相互融合,使課程內容跨越學科之間的鴻溝,最大限度地體現知識的整合面貌。