高職財務會計情景教學探討

薛 梅

摘要:財務會計是高職會計專業必修的專業核心課之一,該門課程包含了企業主要的經濟業務的核算。傳統的財務會計課程內容一般是從企業與六大會計要素相關的經濟業務角度來設計,學生在學習過程中并不是很清楚該門課程的每部分內容應該與哪個工作情景相適應,在實際工作中怎樣靈活地運用每部分內容。因此,從實際工作的角度,探討如何將工作情景合理地引入到財務會計課程的教學,以達到工學結合的目的。

關鍵詞:財務會計;情景教學;高職教育

中圖分類號:G712

文獻標識碼:A

文章編號:16723198(2009)20019301お

隨著高職教育在我國的進一步發展,各高職院校逐漸認識到加強內涵建設的重要性。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中提到:課程建設與改革上提高教學質量的核心,也是教學改革教學的重點和難點,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。因此,改革傳統的財務會計教學,使學生更能適應工作崗位的需要勢在必行。

1傳統財務會計教學的弊端

(1)內容僵化。傳統的財務會計教學內容一般包括以下幾個部分:財務會計概述;貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產等和六大會計要素相關的項目核算;特殊業務的核算;財務報告體系。這種模式的教學內容仍然反映的是傳統的會計教學方法,學生無法將這些內容與實際工作中的工作任務或者工作項目相聯系,導致教與用脫鉤,無法真正實現高職教育的目的。

(2)方法陳舊。由于傳統的財務會計教學所列內容繁多,授課時間比較緊張,所以很多教師采取的是“填鴨式”教學,盡可能地將內容灌輸給學生。每堂課時間都很緊湊,沒有給學生留下任何思考和消化的時間,導致學生被動學習,教學效果下降。

2財務會計情景教學的主要內容

財務會計課程的情景教學是將會計工作的具體情景引入教學過程,既符合教育部“工學結合”的課程建設思想,又能提高學生的學習興趣,充分調動起學生的積極性,讓學生在具體的工作情景中掌握會計核算知識,使其在畢業后能更快地進入崗位角色,達到職業教育與就業崗位“零距離”的最終目的。

具體說來,按照一般企業會計科室的工作情景可以將教學內容分成以下幾個部分:

(1)出納。出納的工作情景主要包括:報銷、各種票據填制、與銀行之間的往來以及現金、銀行存款日記賬的填制等業務。要想完成這些工作任務需要掌握的知識包括:常用票據的種類及管理制度;日記賬的登記、核對方法;現金及銀行存款的管理制度等。

(2)記賬。記賬崗位的工作情景就是將具體的經濟業務反映在憑證上。那么該部分所涉及到的內容比較多,主要包括:財產物資核算、投資核算、成本費用核算、往來結算、財務成果核算。由于每部分工作情景較大,可將其再分成若干個小的工作情景。以財產物資核算為例,可將其具體分為材料、固定資產、無形資產等小的核算情景來進行講解。

(3)總賬或者主辦會計。該崗位的主要工作情景就是形成財務報表,完成財務報告,并對其進行分析。因此,該情景所涉及到的知識主要是財務報告的編制與分析。

3財務會計情景教學的具體實施步驟

(1)學生分組。按照每一個情景需要涉及到的人員數量,如出納中的報銷環節,需要涉及到出納、報銷人員、主管人員等幾人,將學生進行分組,并安排每個學生在該情景中所扮演的角色。

(2)情景模擬。首先,由教師講解某一工作情景中所涉及到的財務知識,并提供一系列具體的案例;然后,由學生根據自己所分配到的角色來模擬情景。這樣就做到了活學活用,將所學的財務知識具體運用到了模擬的工作情景中,既牢記了知識,又掌握了具體的操作技能。

(3)綜合考評。對于情景教學的考評,應擺脫傳統的財務會計筆試的考核方法,不能僅僅依靠試卷上的題目來評價學生的成績,應當結合學生在工作情景中的表現,綜合考量。比如,學生是否每個情景都參與,在情景中的角色扮演是否按照會計準則的規定進行等等。

在采用情景教學的過程中,教師要注意改革原有的授課方法,盡量提高學生的積極性,發揮學生的主觀能動性。由于學生尚未接觸過實際工作,對于具體的工作情景比較陌生。因此,教師在向學生講解財務知識時,盡量做到生動易懂,可將某一工作情景做成Flash動畫,演示給學生,使得學生很直觀地了解到該情景的財務知識。由于情景教學是由老師指導和學生參與共同完成,因此,學生在教學過程中的主觀能動性不可忽視,應盡可能地給學生留有討論的時間,將某一工作情景的內容反復推敲消化,并且結合財務知識,可討論在不同類型的企業中具體的工作是否會有不同。