中職教育改革相關問題探討

高　潔

【摘 要】 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，服務行業(yè)將提供更多就業(yè)崗位，而培養(yǎng)服務型人才的中職學校卻生源不足，這要求中職教育必須改革以適應社會的需要。本文試圖從中職學校的生源分析入手，本著尊重、服務受教育者，滿足社會需求為改革目標，探索更適合職業(yè)類學校受教育群體的教學改革思路、職業(yè)教學方式和培訓方式，以推進職業(yè)教育的發(fā)展。

【關鍵詞】 中職教育；教學方法；職業(yè)教育；改革

一、中職教育現(xiàn)狀分析

1、受教育群體分析

近十年來，在社會用人單位選擇標準的誤導下，高校持續(xù)擴招，加之中國家長傳統(tǒng)教育思想的影響，選擇上職業(yè)學校的學生少之又少，最終導致中等職業(yè)學校生源銳減，生源質(zhì)量逐年下降。以西安地區(qū)為例，2008年招收普通高中的最低控制線是300分（87年初中專初錄最低控制線是465分），許多金融類中專學校為了完成招生任務，幾乎不設分數(shù)線，多數(shù)學校對招收的超過普通高中最低控制線的學生進行獎勵，金額300、500不等。（87年普通高中控制線是410分），種種原因使得生源質(zhì)量下降成為不爭的事實。目前的中職學生普遍存在厭學情緒或傾向，學習自覺性差，缺乏學習熱情。理論課學習時，上課紀律差、注意力不集中，害怕考試或?qū)荚嚐o動于衷。

2、中等職業(yè)學校現(xiàn)狀分析

首先，目前中職學校專業(yè)教師缺乏，且多數(shù)專業(yè)教師都是從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)驗。教學中往往由于教學任務繁重，加之多數(shù)中職學校推行坐班制，導致專業(yè)教師難以抽出時間參加社會實踐，這必然會影響教學效果，不可避免地出現(xiàn)教學脫離實際的現(xiàn)象。其次，大部分中職教師都沒有受過正規(guī)的師范培訓，從而制約著中等職業(yè)學校的專業(yè)教學效果。再者，很多中職學校課程設置上都有一整套的專業(yè)課程，實訓課程大多則流于形式。陳舊的、傳統(tǒng)的授課模式，使學生總處于被動學習中，死記硬背基本概念和理論，無助于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

二、中職會計專業(yè)教學改革思路

1、以生定教

面對嚴峻的就業(yè)形勢，職業(yè)學校目前的生源質(zhì)量、數(shù)量及師資現(xiàn)狀逼迫我國中職教育必須改革才能生存。目前，中等職業(yè)學校的學生大體都是中考落榜生，中國的傳統(tǒng)教育注重考核學生邏輯思維能力，中等職業(yè)學校的學生從某種意義上講，本身屬于中國傳統(tǒng)式教育的失敗者，大多數(shù)學生的抽象思維能力很差，這從大多數(shù)中職學生的數(shù)學成績普遍較差可以得到一定的印證。中職學校的教師們也普遍反映現(xiàn)在的學生理解力、接受能力太差。但是，在看到他們的缺點的同時，我們也應該看到他們的優(yōu)點。中職學校的學生大多數(shù)活潑好動，形象思維能力較強。故而，在實際教學中，教學方法應更多地采用形象教學來彌補他們抽象思維能力的不足。

2、以崗位定專業(yè)課程設置

面對當前嚴峻的就業(yè)環(huán)境，職業(yè)學校需要走出校門，考察就業(yè)市場，細分人才需求市場，揚長避短，根據(jù)就業(yè)方向和崗位設置專業(yè)課程。以我們會計專業(yè)為例，根據(jù)我校近三年的學生就業(yè)崗位以及人才市場的需求，我們給學生的定位是：統(tǒng)計員、小企業(yè)會計、出納、庫管員、售票員及收銀員等。我們相應開設有收銀實務、出納實務、小企業(yè)會計、庫存管理、Excel在會計中的應用等專業(yè)課程。技能課程也是緊緊圍繞著夠用這個原則，強化教學內(nèi)容的實用性，尤其強調(diào)教學內(nèi)容的可操作性，強調(diào)培養(yǎng)學生的實際操作能力。

三、職業(yè)教學模式

我國目前的職業(yè)教育仍處于以講授為主的理論教學模式，而前面我們分析過，職業(yè)學校的學生形象思維能力較強，抽象思維能力較差，現(xiàn)在的教學模式根本就不能滿足職業(yè)學校學生的需要，這就使得中職教育處在非常尷尬的處境。

要改變現(xiàn)有的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，就要求我們每位專業(yè)教師在課程的講授上注重開發(fā)學生的思維能力。如，在會計專業(yè)課程的教學中，首先讓學生觀看短篇，片中在介紹法律常識、職業(yè)道德內(nèi)容的基礎上，重點講述會計人員日常的工作內(nèi)容、怎樣購買企業(yè)所需的各類票證、賬本，如何填制和使用支票、企業(yè)怎樣與銀行核對業(yè)務，企業(yè)會計人員月初和月底需要做些什么工作，一些會計工作的時間性等知識。并且這些知識的介紹都是通過生動、真實的場景完成。這樣做會給學生留下生動直觀的印象。對于初學財會的學生來說，會對以后所從事的工作有個感性的認識。課程教學中，使學生在教師設置的仿真環(huán)境中了解工作中可能遇到的問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著問題進入我們設計的每一個課程模塊，通過對模塊的學習，使學生掌握處理這些工作問題的方法，提高學生的實際操作能力，進而達到我們的教學目的。在整個的教學過程中，教師應適時補充案例，培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤思考的好習慣。

在教學設置上，根據(jù)當今人才市場對勞動者素質(zhì)的職業(yè)要求——實踐技能。會計類職業(yè)學校可以把短期培訓（會計資格證考試培訓、會計人員繼續(xù)教育培訓）和正常教學相結(jié)合，使職業(yè)教育社會化，為社會提供更多的培訓機會，在滿足社會需要的同時壯大促進職業(yè)教育的發(fā)展。

四、中職會計教師培訓方式

當前，我國中職教師的培訓方式主要是以高等學府承擔全國中職教師的培訓課題。這種培訓方式可以使中職教師更新自己的專業(yè)知識，并通過高校教授們對教學方法的傳授掌握較好的教學方法。但是，它的弊端也是顯而易見的。我國的高等教育一直是偏重理論教學，雖然近年來有所改觀，但是仍舊不能滿足社會對人才的需求。試想一種尚在探索中的教育模式能取得使中等職業(yè)教育煥然一新的效果？以中職會計專業(yè)為例，由于會計專業(yè)是個實踐性很強的學科，建議把會計人員的繼續(xù)教育培訓作為每個會計職業(yè)學校會計教師培訓的內(nèi)容之一，這可以加快職業(yè)學校教師的會計知識更新速度。由各地的會計協(xié)會牽頭、組織各地的職業(yè)學校有計劃地參與會計實務界和會計學術(shù)界的交流活動，并通過校企聯(lián)合辦學，使會計職業(yè)學校的教學緊扣實際，培養(yǎng)符合社會需要的人才。具體操作上可以由國家出臺一些鼓勵政策，使企業(yè)愿意主動走進校園，和學校共同擔當培養(yǎng)職業(yè)學生的責任。

【參考文獻】

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