體驗式教學在大學思想政治理論課中的實踐

張渭絨

【摘 要】 本文論述了體驗式教學的內涵、特征和應用于大學思想政治理論課實踐的意義，認為應用體驗式教學適應時代發展的需要，適應大學生全面發展的需要和師生教學相長的需要。并進一步提出了應用的基本方法，主要是讓學生置身其中，寓教于樂；推動頭腦風暴，加強交流互動；促進量身定制，達到先行后知。

【關鍵詞】 體驗式教學；大學思想政治課；應用實踐

一、體驗式教學

體驗式學習是通過情境創設、體驗感悟、朋輩相長、團隊互動等有針對性的專題活動設計，激發、調整、升華受訓者知、情、意、行等諸方面的素質與潛能，達到心態開放穩定，敢于突破自我，富有創造活力，促進團隊高效工作目的的一種讓學生親身參與、體驗的一種學習方法。體驗式學習重在體驗，重在幫助學生挖掘內在已經具備的能力以及激發未知的潛能。

教育學專家發現：使用傳統式的學習方法，學員在課堂中僅吸收10%—30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學習”采用最科學的“多重感官學習法”，使學員通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升。

美國庫克大學副校長黃天中博士講：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我會理解?！倍w驗式教學就是讓學生從被動的聽轉為參與進來，從強硬的灌輸到自己的深刻感悟。就如同一個曾經學過騎自行車的人雖然有十幾年沒在騎過了，可是當他一騎上車以后，幾分鐘之內就可以駕輕就熟了。

二、為什么要在大學思想政治理論課中運用體驗式教學

近年來，教育部社政司主持的全國大學生思想政治狀況滾動調查結果顯示：當代大學生思想政治狀況總體呈穩定、健康、向上的良好態勢，人生觀、價值觀主流取向積極、進取、務實，學生普遍具有思想活躍、知識廣博、敢于創新的特點。但在他們身上也存在明顯的兩面性，突出表現為既藐視權威、反叛傳統，又缺乏自我認同，既有法律主體意識，又在維權上存在偏離法律規范的行為，既對黨和政府高度認同，又過分強調自己的利益追求；在價值取向上存在一些世俗化、功利化傾向，缺少對理想的堅韌向往和忘我追求，既要求面對現實，又反對放棄主旋律；喜歡獨立判斷，又在獨立判斷上明顯存在三大偏頗，即善于橫向比較、不善于縱向比較，善于微觀體驗、不善于宏觀體驗，善于局部總結、不善于全局性概括。而且當前學生中普遍存在的一些思想認識問題往往與入黨、評優、評定獎學金、助學貸款、保研、就業等個人利益問題交織在一起。在我們的學生面臨這些問題的同時，我們高校的思想政治理論課長期以來卻在教學方法上基本形成了一種既定的方法模式，即注重灌輸而忽視啟發引導，注重集體教育而忽視個別教育，強調外在教學管理而忽視主體作用的傳統教學方法。這兩方面的不協調、不匹配使得我們的部分大學生在上思想政治理論課時有抵觸心理，覺得這門課程和自己平時實踐關系不大，興趣不大，于是經常能在課堂上見到這樣的情景：老師在臺上講，學生在臺下或睡覺、或聊天、或看其他課程；考試時，學生也只是死記硬背一些條條框框，往卷子上死搬硬套，考過即扔到一邊不知所云；上完一學期的政治課，沒有幾個學生能真正聯系實際運用。我們大部分的政治課還停留在課本與實踐兩張皮的悲慘境遇。

三、體驗式教學在大學思想政治理論課中的應用意義

1、體驗式教學是適應時代發展的需要

在知識經濟初露端倪的時代，科學發展的速度在不斷加快，盡管知識的記憶和積累是人才成長過程中不可缺少的，但收集和處理信息的能力和分析、判斷、遷移創新的能力則顯得更為重要。在這種新形勢下，我們更應該著重培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，全面培養學生綜合應用所學知識的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，團結協作的能力，為培養科學精神和人文精神兼備的國家建設者和接班人打下良好基礎。

2、體驗式教學是適應大學生全面發展的需要

學生的全面發展離不開各種能力的培養，在當今社會最重要的能力就是創新能力、實踐能力、合作能力。新的教學改革，使得學生必須從事發現問題、分析問題、解決問題等一系列的思維活動，由于很多問題是開放的，沒有現成的答案，這就要求學生進行創新活動。另外，學生在從事項目中，要分工又要合作，要各司其職又要協同攻關，這就要求他們要彼此交流、相互尊重、表達自己、說服他人、分享資源、共享成果，在合作中養成團結寫作的團隊精神。

3、體驗式教學是師生教學相長的需要

開放的課堂應該是以學生的學為主而不是教師的教為主，開放的課堂對教師的課堂控制與駕馭能力提出了更高的要求，這就要求教師不斷變革傳統的思維模式，不斷嘗試，不斷創新，教師富有創新精神，才能培養出創新人才。這就要求教師要不斷學習、終身學習，以不斷拓寬自己的知識面和專業研究領域，要求教師從知識的權威者到學生課題的參與者，從知識的傳授者到學生學習的促進者、指導者、合作者，雙方平等交流，相互啟發，彼此評價。

四、如何在大學思想政治理論課中運用體驗式教學

1、置身其中，寓教于樂

基于學生已有的經歷來創設體驗情境，注重時事教學，激發學生探究的愿望。近年來大學生自殺的消息也頻頻見諸報端，究其原因，大學生脆弱的心理素質直接導致了慘劇的發生，而脆弱的心理又主要是由于過分自我為中心、缺乏引導、社會就業壓力過大而造成的。針對此問題，我們在課堂上個學生假設“面臨死亡”的情境，讓學生來做“臨終遺命”，寫下如果自己的生命已到了盡頭只能做的5件事是什么，寫下自己的遺囑。在靜靜的音樂聲中，每個人莊重的寫下了自己的“遺囑”，很多人淚流滿面，意識到自己對周圍親人朋友的意義，意識到一旦生命即將耗盡自己竟然還有那么多的心愿未完成，“想告訴爸爸媽媽‘我愛你們、“想為父母親手做一頓飯”、“想為家人留下自己最美好的一面“等等，很多同學下了課就給自己的親人打電話、發短信。我想這就是教育的終極意義吧。

2、頭腦風暴、交流互動

基于社會生活中的矛盾來設計體驗情境，培養學生辯證思維的能力，提高學生對復雜事物的分析能力，引導學生樹立正確的價值觀。結合現實生活中人們思想生活的各種矛盾，引導學生進行“大腦風暴”式思考，各抒己見，以求得正確的價值觀。如在講到正確的價值觀時，組織學生討論“保爾和蓋茨誰是真的英雄”這樣的大討論；在電視劇《士兵突擊》熱播的時候，組織學生進行“我所理解的許三多精神”的討論，探究許三多精神在當今社會以及大學生的意義。

3、量身定制、先行后知

從學生的角度出發來設計體驗情境，使之有設身處地的體驗經歷。一改傳統授課的學習形式，讓學員“從做中學”。通過場景模擬、角色真實扮演、項目親自操作，讓每一位學生都置身其中，在訓練的過程中自我認知，借此與他人建立彼此信任、彼此支持的互賴關系。如在講人際關系一章時，讓學生體驗人與人之間的互幫互助。我們安排兩位同學一組，一位同學扮演盲人，一位同學扮演瘸子，兩人不能說話，共同走過一段路程，在這個過程中，大家鼎力相助，充分發揮自己的特長完成了任務，有同學在做完這個活動后說“我以后再遇到需要幫助人一定會幫助他”。