淺談如何創造良好的課堂氣氛

王志陽

[摘要]本文主要闡述了創造良好的課堂氣氛在上好一堂課中的意義和作用。分層討論了教師應如何創造良好的課堂氣氛。同時結合自己的教學實踐對如何創造良好的課堂氣氛做了較充分的論證。

[關鍵詞]創造 課堂氣氛 信賴和諧 求知欲 自信 教育藝術

通過學習教育學理論,我們都知道,興趣既是學習的結果,又是學習的起點,結果可能轉化為起點。興趣是促使學生積極學習的內在動力。要使學生在課堂上能發揮主體作用,激發學生聽課的興趣是極為重要的,要使學生聽課有興趣,建立良好的課堂氣氛尤為重要。良好的課堂氣氛的基本特征是:學生在教師的啟發、誘導、調控下,開動腦筋,全神貫注、智慧的火花在迸發,師生間在不斷地交流情感,配合默契,整個課堂達到了既熱烈活躍,又井井有序;既寬松自如,又嚴肅認真;既暢所欲言,又深思熟慮那樣一種境界。不言而喻,這樣良好的課堂氣氛必能達到良好的教學效果。本文是參考一些資料并結合自己在教學實踐中的做法和體會,談談如何建立良好的課堂氣氛。

一、師生間的信賴與和諧關系是建立良好課堂氣氛的首要條件

首先,教師必須愛學生。學生只有從教師那里感受到真誠的關懷和熱愛,感受到熱烈而積極的期望時,才能從內心里產生對教師的好感、信任和尊重。這種信賴的情感往往能激起學生對學習的信心和興趣。教師對學生的愛應體現在整個教學過程中。課堂上對學生關注的一瞥,信任的一點頭,輕聲地詢問,都是老師愛的流露。比如一次上課,一個學生趴在桌子上睡覺,我就輕聲地問他,是不是病了,要不要看醫生,而不是當面指責或批評。通過親切詢問,這學生就來了精神,不僅認真聽講,而且這堂課的筆記也做得特別好。可見,只有當師生雙方都處于感情狀態時,課堂上自然會出現一種協調寬松的氣氛。

其次,教師上課時要保持良好的情緒。如果板著一副面孔上講臺,或者因某件小事就大聲呵斥,學生的情緒就會受壓抑,課堂氣氛就會變得沉悶,在這種氣氛中,教師講得沒勁,學生學得無興趣,當然談不上什么好效果。這一點在教學中深有體會。一次因晚上備課太遲休息,第二天,精神不好,情緒就較差,課上起來就沒那么生動,學生的興趣沒能激發出來,所以效果就比較差。

再次,教師要注意經常和學生交流思想,做到師生間無所不談,無任何隔閡。“聊天”的形式比那種正統的“說教”效果要好,使學生認為老師和他們很親近,他和老師“靠得攏”,“談得來”,愿意把心里話說給老師聽。這樣師生間的關系就變得融洽了。當班主任跟學生接觸的機會較多,又本人比較隨和,所以常有幾位同學找我談心。其中一男同學因談戀愛被學校和家長嚴厲制止后,情緒非常低落,經常借酒澆愁。通過我們幾次心交心的深談后,他的情緒基本上穩定了,酒也沒喝了,而且下午經常跟我一起參加體育鍛煉。

二、學生的求知欲與自信心是建立良好課堂氣氛的直接動力

美國的心理學家布魯納認為:最好的學習動機,莫過于學生對學科本身的需要和興趣,認識上的需要以及發現知識的信心。因此培養學生對知識的求知欲和自信心就成為學生學習主動性和積極性的內在動力,也是智力活動的源泉。為了培養學生的求知欲和自信心,通常的做法是:

1.讓學生認識自我

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為:當一個人不僅在認識世界,而且在認識自我的時候,就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗,就不可能有對知識的真正的興趣。只有當學生意識到自己有能力學好某一門課,他才有信心,有興趣去攻讀它。所以上一門新課程之前,給學生鼓鼓勁是必要的,比如可以對他們說,這門課雖沒那么好學,但以大家的能力我相信大家會念得很好的,簡單的一句鼓勵話,無疑給他們打了一針定心劑,使他們能夠為學好這門課樹立了信心。當然,光說空話是沒用的,關鍵要付之于行動。

2.給學生確立目標

學生的學習興趣和自信心是在一系列成功的學習活動中形成的。如果在學習中遇到挫折和失敗,學習興趣和自信心就會減退以至喪失。根據學生成績的具體情況,給他們確立短期和長期的學習目標,平時多輔導多檢查,發現一點進步及時給予肯定。這樣就可以保持其學習興趣和自信心,上課時就會認真聽講,積極主動,那么課堂上良好的學習氣氛也就隨之形成。

3.為學生樹立典型

榜樣的力量是無窮的。除了跟學生講報刊雜志上刊登的有關學習方面的典型人物和事例外,更主要的是介紹學生所熟悉的人,宣傳他們典型事跡。這對學生更有激勵作用。比如老師通過長期觀察評出各科的學習尖子,開學習交流會,請他們交流學好該科目的一些經驗和體會,可帶動差生學好這門課。

三、教師的教學藝術是建立良好課堂氣氛的有效手段

教學藝術如同課堂教學氣氛的“空調”。它決定著課堂教學氣氛的升溫還是降溫,是活躍還是沉悶,這里把如何提高教學藝術總結為“三法”。

1.鼓勵法

法國教育學家斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”智力好比汽油,無汽油,汽車是發不動的。鼓勵法就是誘發學生的積極性,和諧情緒的出現,為智力發展創造條件。鼓勵法有:

(1)激發鼓勵,就是利用各種行之有效的方法和手段激發、帶動學生在課堂上主動性和積極性。

(2)表揚性鼓勵,是教師對學生在各種學習活動中所取得的進步及時作出評價,并予以表揚。這對中等成績差等生尤其有特殊作用。如在回答問題時,對那些平時基礎差又較內向的學生能舉手回答,無論正確與否,都要首先給予肯定他們的精神,鼓勵他們大膽發言,積極思考,對回答較好的同學,指出好在何處,使他們感到老師的表揚是認真的慎重的,切忌無論好壞,一律給一個“很好”、“不錯”、“可以”。那對學生起不到鼓勵作用。

(3)諒解鼓勵,是指教師對學生某些無意的差錯或學生成績不佳時能采取的寬容諒解的態度。這種諒解對那些在學業上處于掉隊,失敗狀態的學生在客觀上會產生鼓勵作用

2.引導法

行為引導型教學法不是具體的教學方法而是各種以能力為本的教學方法的統稱,是以學生為中心,以培養學生行為能力為目標,在教師的行為引導下,通過多種不定型的活動形式,激發學生的學習熱忱和興趣,使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。教師的角色由傳統的教學活動主導者,組織領導者轉變為教學活動的引導者或主持人。引導型教學是讓學生在教師所設計的學習環境中進行學習,使學生在學習環境中熟悉生活和學習技能,而且也能讓學生知道它們之間充滿矛盾;在教學過程中不但允許學生犯錯誤,而且允許老師犯錯誤,以激勵學生好奇心、新奇感,讓學生能提出問題或感到驚訝,要求為學生用腦、心、手和所有感官全方位地投入學習。引導型教學法的實質在于有意義的接受式學習與有意義的活動或學習的有機結合,實現教學效果最優化,其目的在于有效地提高學生的綜合素質,特別是能力素質,使學生學會學習,學會應用,學會創新。

引導學生從近似對比中進行聯想,培養他們分析問題和綜合應用語言的能力,培養他們思維敏捷性,靈活性。隨學生自學能力和思維能力的增強,他對所學學科的興趣也會越來越濃。

3.幽默法

就是在一定的情況下,采用一種幽默的語言(動作)或介紹有幽默感的事例,以調節學生的情緒,驅散學生的疲倦感。幽默從美學意義上講,主要表現形式是一種輕松歡快而又意味深長的笑。教學幽默實際上是一種教學機智,是教師嫻熟駕馭教學的一種表現。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術特點在教學中散發著永恒的魅力。著名教師魏書生說:“當你說再見時,要使他們臉上帶著笑容。”幽默式結果常能收到這樣的藝術效果,它有時來自教師精心設計,有時來自教師機智靈活應變。例如,一次課針對一幅掛圖講解完有關知識,掛圖“啪”地一聲掉了下來,這時恰好響起了下課鈴聲,我就不失時機幽默地說道,“看來掛圖也想休息一下了,下課。”師生在會心一笑中結束了本堂課。

幽默還能消除學生對老師的畏懼心理,促進學生和老師間的感情交流,其教學效果比“居高臨下”的效果要好得多。

總之,創造良好的課堂氣氛在上好一堂課中占有相當重要的位置。教師要起上好一堂課,首先必須想方設法創造一個良好的課堂氣氛,激發學生積極性和主動性,才能使他們有效地學習知識和掌握技能,達到上好一堂課的目的。