例談高中政治有效教學的誤區與對策

陳美蘭

編者按：各行各業都需要講究效率、追求效益，教育尤應如此，在新課程實施過程中，就形式與效果而言，當然應該重在后者。本文作者充分認識到這一點，能結合實際，列舉當前高中政治課教學誤區，事例典型，分析精辟，有很強的代表性和說服力，且針對誤區提出的對策也很有針對性，值得借鑒。

[摘 要]提高課堂教學效率是每位教師始終追求的教學目標。然而，在教學活動中，常常存在著一些低效、甚至無效的教學行為。盡管原因很多，但教師對新課程理念理解的偏差直接導致了低效。本文試從材料的選擇、教師主導作用的發揮以及教學問題的取舍三方面分析了有效教學的誤區與對策。

[關鍵詞]有效教學 誤區 對策

新課程實施以來，我們驚喜地發現課堂教學發生了很大的變化，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但新的問題隨之出現，如貌似實施了新課標，其實沒有實效性；看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。

誤區一：教學信息量大意味著材料越豐富越好

教學容量大，信息量豐富往往是評價一堂好課的標準。為此，一些教師在進行教學設計時準備了大量的資料用以論證教學觀點，以為內容越充實，材料越豐富越好，甚至一個觀點用三、四個類似材料分析。

前不久，聽了一節《面對經濟全球化》的高一政治課，其中在講到跨國公司作用時，一位青年教師一口氣例舉了國外的可口可樂、麥當勞、肯德基等數十家跨國公司以及中國的海爾、中石油、中石化等數家跨國公司在經濟全球化浪潮中所發揮的組織資源配置，促進國際分工的作用。……