容易被忽視的隱蔽教學

陳立巖　張艷麗　張萍萍

[摘 要]教得好，不一定學得好。要想讓學生學好，有些人總是從教師的知識教學找原因，而忽略了隱蔽教學。本文從用人格魅力感染學生、和諧師生關系、課堂互動、做個“聽眾”四個方面闡述應該知識教學與隱蔽教學并重。

[關鍵詞]個人魅力 和諧關系 課堂互動 做個聽眾

作者簡介：陳立巖，講師，1999年畢業于河北醫科大學臨床系，1999年來醫高專病理教研室工作。

我們常說的校園文化、環境因素對學生潛移默化的熏陶教育，其實就是隱蔽課程在發揮其“隱蔽”的教育作用。我在認真學習和研究有關“隱蔽課程”理論的基礎上，結合自己多年來的教學實踐，將這些與教師教學有關的隱蔽課程稱為隱蔽教學（專家未明確提出此概念），并認為：教師教得好，學生不一定學得好，在教得好的基礎上加強隱蔽教學，知識教學與隱蔽教學并重，才能將教、學有機結合起來，讓學生自愿、自主的學習，以達到提高教學質量的目的。關于隱蔽教學，現分述如下：

一、用人格魅力感染學生

越來越多的人認識到：教師的作用非常重要和關鍵，對學生的影響不亞于正式課程。教師的一句話、一個眼神、一個動作可以影響學生的一生。因此，日本、美國對教師的學歷、儀表、言談、舉止甚至容貌都有規定。其目的是想讓教師在知識上、道德上、個人興趣愛好上，做學生的榜樣。上述幾點可以概括為人格魅力。教師的人格魅力是無形的教育即“活教材”。作為教師，擁有廣博扎實的知識既是教書的資本，也是與學生溝通的橋梁。如果教師涉獵的知識在某個領域與學生有共同語言、 或在日常生活中教師的某個動作、某種做法受到學生認同，就拉近了自己與學生的距離，提高了教師在學生心目中的地位。學生才會親其師，信其道，對其所授專業也就有了主動、自愿學習的愿望，許多知識便可輕而易舉的深入人心，起到“桃李不言，下自成蹊”的效果。

二、和諧師生關系

（一）寬容學生

學生的心理還不成熟，他們少不更事，在成長的道路上難免會犯錯誤。我們在授課過程中有時會遇到上課遲到、睡覺、嘩眾取寵的學生。對待他們的表現我們要提醒或適當處罰，但在心理上要寬容。也就是說：任何一次不愉快的經歷，都不能造成自己對某個學生的偏見。只有心中真正的諒解，才能在今后的相處過程中坦然面對，客觀的發現學生身上的閃光點。

（二）理解學生

記得日本教育家鈴木鎮一將有些母親稱為“半狼母親”，指這些母親從物質生活來講，是好母親，可從孩子的精神生活來講，她們是狼。她們不了解孩子的想法，，只一味的讓孩子按著她們的要求去做，這樣的孩子是何等痛苦。在此我們也可以把某些教師比做“半狼教師”，他們從知識教學上講是好教師，但從學生的精神生活上說他們是狼。或許身邊的學生的心靈正處在“饑寒交迫”之中卻毫不知情。作為教師，我們要時刻注意學生的表現、反應，通過師生交流，盡可能幫助其解決困難，使學生覺得世界因為有了教師才溫暖、高尚。

（三）微笑面對學生：

在如今的教育中，微笑成為一種極易忽略、甚至稀缺的教育資源。教師的微笑有著無窮的教育魅力。生活中，教師微笑著面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環境，使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教學工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生情緒。雖說：“嚴師出高徒”，但我覺得教師的微笑和嚴厲同樣重要，微笑更平和，更可親、可愛。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善于在嚴厲中不時滲透會意微笑的教師，則令學生敬愛。

三、課堂互動

（一）營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生多提問

諾貝爾獎獲得者海森堡曾深有體會的說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。這說明提出問題至關重要。正所謂“借山光以悅人性，借湖水以靜心情”。2）教師的鼓勵。教師要鼓勵學生多提問題，即使學生提出的問題很幼稚，或與所學內容毫無聯系，中途也不要打斷學生的發言，更不要輕易否定。教師要抱著“多肯定”的態度，及時贊揚這種敢于提問的勇氣來增強學生提問的自信心。有了自信，學生才能主動的去發現問題，積極尋找問題的答案。

（二）理論聯系實際，激發學生的學習興趣（是隱蔽課程資源開發的核心）：

興趣是激發學生主動學習的催化劑，教師的重要職責就是真正喚起學生強烈的好奇心和探究欲望，激發學生熱愛學習的動力。教育學家波利亞說：“教師的作用在于系統的給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西”。 實踐證明授課中選用適當的趣例或日常生活中的實例，當運用所學知識不能解釋這些問題時，學生會迫切希望學到新知識，此時引入新知識恰到好處，會收到事半功倍的效果。一次，筆者在講到肉芽組織時，圍繞著“如果不小心割傷了手后，一周內感覺有什么樣的變化？肉眼可看到什么樣的變化？”結果同學們就“什么是肉芽組織，什么時候形成肉芽組織，肉芽組織的成分、作用、結局”等問題，一一找出了答案。課下了解，這樣講學生記憶牢固，學習興趣濃厚，希望學習更多知識來解決、解釋生活中的現象和問題。多年來我堅持在教學中注意介紹本學科與生命、生活密切相關的知識，補充本學科近年的發展情況。這樣不但激發學生的學習興趣，防止知行脫節，同時也拓寬了學生的知識面，對學生今后的人生觀、價值觀的發展有很大幫助。

（三）點評學生的回答

對于學生的回答，教師一定要客觀、認真的點評。每個學生都希望聽到教師的肯定和贊揚，如果教師對學生的回答不置可否或只簡單的評價，就打消了學生回答問題的積極性，因此，對于學生的回答，要明確客觀的給出評價，同時注意語氣、措詞，使此評價能激起學生的興趣，能激發學生的求知欲。有的問題，教師設想到的答案也不一定全面，教育理論認為，教學相長。在某個問題上學生的答案可能比教師的更全面、更科學。教師要坦然面對“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的局面，及時表揚。

四、做一個認真的“聽眾”

好多人認為：教師是演講者。其實在教學過程中，教師要會做一個認真的“聽眾”，以便了解學生的想法、學習中存在的問題。通過師生交流，了解到大量情況后，認真整理歸納，涉及到多數同學的問題，課堂重點講，少數同學的問題課下個別談。聽取有意的意見和建議，及時調整授課內容，使自己的授課更適合學生。

一個好的教師一定是一個能吸引學生熱愛學習的教師，一堂好課程一定是充滿認知興趣的課程。只有在教得好的基礎上加強隱蔽教學，才能成為一個好的教師，上一堂好課，達到為社會多出人才，快出人才，出好人才的目的。

參考文獻

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