對網(wǎng)絡(luò)教育下教師角色的轉(zhuǎn)變思考

梁國茂　邢偉杰　李　楠

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)教育是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種全新的教育方式，這種方式使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位逐步喪失。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時代發(fā)展的必然選擇。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育 教師 角色轉(zhuǎn)變

長期以來，老師被認(rèn)為是教學(xué)中至高無上的權(quán)威，是教學(xué)過程的主宰者；學(xué)生更像是等待被知識灌裝的容器或填塞知識的倉庫，處于絕對服從地位。但是近年來，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等一系列高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的浪潮給人們傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式乃至思考方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)時代，它帶來的是整個教育思想、教育手段、教育模式、教育過程的一場深刻革命。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的特征和功能

網(wǎng)絡(luò)教育是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，它突破傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的時空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構(gòu)成多元化的教育體系，和傳統(tǒng)教學(xué)方相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有鮮明的時代特征：①打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式；②依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育資源共享；③注重個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系；④增加了人們受教育的機(jī)會，進(jìn)而提高全民整體素質(zhì)。

（一）打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式

傳統(tǒng)的教育有著嚴(yán)格的時空限制，有明確的教育者與受教育者之分，經(jīng)驗(yàn)(交流)的增加也基本上是依靠從那些隨時間而凝固的、靜態(tài)的書本中獲得知識。但是隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)生革命性變化，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)難以涵蓋社會多元化的需求，課堂教學(xué)方式也無法培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的技能，這就使實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育成為教育發(fā)展的主流和趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體，突破了時間、地域的限制，打破了傳統(tǒng)課堂的單一模式，學(xué)生可自主靈活地選擇學(xué)習(xí)時間，并與教師進(jìn)行遠(yuǎn)距離交流，學(xué)生可以參與到教學(xué)過程中實(shí)時提問或回答，并能立即得到明確的評判，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

網(wǎng)絡(luò)教育的教育模式是以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)，教育資源得到廣泛的共享，形成跨區(qū)域的分布式教育資源網(wǎng)。教育機(jī)構(gòu)(未必是學(xué)校)通過網(wǎng)絡(luò)投資或出售知識(課程)，成本可以迅速降低，處在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的每個學(xué)生，都可通過互聯(lián)網(wǎng)，享用優(yōu)質(zhì)的教育、教師資源信息，聆聽世界一流教師的講課。還可以利用網(wǎng)上的E-mail、BBS、博客等交互方式提交作業(yè)，建立研討中心，從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資料。總之，網(wǎng)絡(luò)將使教育機(jī)構(gòu)和受教育者更緊密地連結(jié)在一起，“言者諄諄，聽者渺渺”，教師在表情冷漠的學(xué)生包圍之下寂寞而無可奈何地講授知識的歷史將被終結(jié)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育注重個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系

現(xiàn)階段的院校教育中強(qiáng)調(diào)個別化學(xué)習(xí)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。它比較適合認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次，如學(xué)習(xí)事實(shí)信息、掌握概念和原理、應(yīng)用信息、概念和原理、形成動作技能等。

（四）增加了人們受教育的機(jī)會，進(jìn)而提高全民整體素質(zhì)

驅(qū)使網(wǎng)絡(luò)從小規(guī)模實(shí)驗(yàn)迅速走進(jìn)千家萬戶的主要動力來自價值取向。網(wǎng)絡(luò)教育改變了人們對教育市場的看法，教育機(jī)構(gòu)(未必是學(xué)校)通過網(wǎng)絡(luò)投資或出售知識(課程)，成本可以迅速降低，而“購買”者可以在互動中充分表達(dá)自我，再也不必在師道尊嚴(yán)面前噤若寒蟬。人們將越來越關(guān)注“教育產(chǎn)品”和服務(wù)對受教育者(教育消費(fèi)者)所具有的價值。

二、網(wǎng)絡(luò)教育對教師提出的挑戰(zhàn)需要教師角色的重新定位

傳統(tǒng)的學(xué)校教育教師角色定位為單一的傳播者，決定著教學(xué)的、進(jìn)程、質(zhì)量等，對社會的發(fā)展進(jìn)步起到了巨大的推動作用。然而，在人類步入信息社會的今天，特別是網(wǎng)絡(luò)教育的來臨，使原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位在逐步喪失。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發(fā)展的必然選擇。

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，組織、設(shè)計(jì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)活動

信息時代知識更新速度加快，使得課程和教學(xué)形式不可避免地發(fā)生變化。教育將成為個人全面和終身成長的助手，成為信息社會個人選擇和發(fā)展的無微不至的指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展淡化了傳統(tǒng)教師的信息源或傳播者的單一角色，教師應(yīng)具備進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的制作以及教學(xué)過程的評價等能力，目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)信息，使學(xué)生在愉快而奮發(fā)的心境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳效果。

（二）甄選信息，嚴(yán)格把關(guān)，正確引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，充當(dāng)輔導(dǎo)員

網(wǎng)絡(luò)教育是以信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，也是“信息本位教學(xué)”。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息資源在為教與學(xué)提供了豐富的知識源泉的同時也生產(chǎn)了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，一方面有的人憑借自己的能力可以不斷將獲取的大量信息轉(zhuǎn)化為知識；另一方面對于一部分并不具有相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)的人來說，他們所接受的大量信息只被作為生活服務(wù)和娛樂，沒有成為增長智慧、積累知識的有效資源。因此，對網(wǎng)上信息的選擇與判斷至關(guān)重要。

教師則要在信息與學(xué)習(xí)者之間應(yīng)構(gòu)筑一道“防火墻”，用于甄選信息、減輕甚至杜絕網(wǎng)絡(luò)傳播的負(fù)面效應(yīng)。準(zhǔn)確及時地對知識信息進(jìn)行甄選把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生選擇知識信息，實(shí)施“防火墻”的職能。除此，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)，學(xué)會交往，學(xué)會生存，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活。這就要求教師要有淵博的學(xué)科知識，因?yàn)閷W(xué)生可能是各個年齡、各個行業(yè)的人，在網(wǎng)絡(luò)化的條件下，他們的知識水平、學(xué)習(xí)能力、社會閱歷各不相同。因此，教師就應(yīng)該有借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解學(xué)科前沿，不斷更新專業(yè)知識的能力，與網(wǎng)上同行進(jìn)行合作的能力等等。

（三）改變教育觀念，建構(gòu)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育改革最重要的是要改變傳統(tǒng)的教育觀念及思維邏輯。在信息社會中，由于信息知識的總量急劇增加，并且半衰期愈來愈短，知識積累型人才也顯得更為重要，信息社會急切需要具有高度創(chuàng)造性、有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息檢索、獲取與處理能力的新型人才。所以，教學(xué)的基本職能變成為學(xué)習(xí)者服務(wù)，除了傳授基礎(chǔ)知識外，以學(xué)習(xí)需求滿足度為核心的價值評定，更要注重學(xué)生解決問題的能力、信息處理的能力及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以此構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，此種學(xué)習(xí)環(huán)境正是信息社會中的教育環(huán)境。學(xué)生是信息加工的認(rèn)知主體，是主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅是知識的傳授者。因而，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，展示解決問題的探索過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)展，學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)。

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