計算機課程作業改革的實踐探索

應　宏　劉福明　熊　江　王自全　陳曉峰

文章編號：1672-5913(2009)02-0047-02

摘要：本文分析了傳統作業內容單一、缺乏層次、形式呆板等現象，積極探索新的作業教學模式，提出作業改革的六個轉變以及在實踐中的具體做法和要求。

關鍵詞：計算機課程；作業改革；能力培養

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：B

1引言

“質量工程”的實施極大地推動了高校教學研究和教學改革，許多高校以因材施教為原則，以培養學生創新素質為核心，積極探索新形勢要求下的教學模式、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段，創新了一些新的體系和方法，教學發生了可喜的變化。但是，學生的作業依然存在呆板、單一的現象，師生仍把作業作為一種梳理、鞏固舊知識的手段，作業教學改革還沒有引起足夠的重視。

按現代教學論觀點，教學過程主要包括制定教學目標、實施教學、進行評價三大環節。在“評價”這一環節中，課程考核往往注重在單元測驗、階段測驗、形成性評價或終結性評價上，而輕視甚至忽視了對學生“作業”功能的開發。作業是學生對學習任務的重復反應，是學生在教師的指導下有目的、有步驟的實踐活動，是形成學生各種技能技巧，提高學生素質的基本途徑。計算機課程實踐性較強，僅有課后書面作業是不夠的，只有改革作業教學模式，把作業視為課堂教學的繼續，視為培養學生能力和品質的載體，才能有利于培養學生自主學習、主動探究和協作創新的能力。

2作業教學存在的問題

2.1作業統一布置缺乏層次

長期以來，教師掌握著布置作業的權力，作業的數量、內容、完成的形式與要求等都由老師決定，讓全班學生統一步伐齊步走，很少根據不同學習層次的學生，布置不同要求層次的作業，使不同層次的學生都有所收獲。這樣的作業缺少針對性，未能充分考慮學生的學習意愿、個體需要與能力培養，難以實現作業功能的最優化。

2.2作業類型單調缺乏創新

在教學中，課后書面作業往往是作業的全部，對作業功能的認識仍停留在運用及鞏固課堂知識的層面。教師很少根據課程的特點，設計不同形式的作業，將書本鉆研、書面作業、網上作業、實驗、設計制作、論文寫作、調查報告、課外閱讀相結合。僅僅是書面作業形式單調，無時代特征且缺少人性化設計，不符合大學生的認知規律和心理特點。

2.3作業內容單一缺乏綜合

課程作業內容多是書本“三基”知識的訓練，或者是對抽象模型的學習和理解，也就是說作業是基于知識，而不是基于問題或者說基于項目。這樣的作業內容單一，知識點孤立，驗證多于設計，與工程技術、社會生活中的應用問題聯系太少，不利于培養學生的綜合素質和實踐創新能力。

2.4作業反饋不及時缺乏矯正

一方面由于學生完成作業往往不及時，影響作業的反饋與矯正。另一方面，由于高校“擴招”教師的工作量增加，作業批改往往不及時、不細致；課程總課時普遍減少，沒有了習題課、答疑課；校園網輔助教學應用不夠等，這些都是影響作業矯正的原因，致使學生學習的新鮮感、求知欲在不同程度上受到影響。

3作業教學的改革探索

基于以上現狀，我們在計算機核心課程教學團隊建設中，對團隊承擔課程的作業進行改革，試圖改變傳統作業方式，建立新的作業教學模式，促進課程教學質量的提高。

3.1由統一作業向分層作業轉變

學生的智力、興趣、技能是有差異的，為了照顧學生的差異，讓基礎一般的學生“吃到”，知識基礎得到保證，好的學生“吃飽”，能力得到提高，樹立他們的自尊心和自信心。我們將每一章的習題作業劃分成“基礎題”和“提高題”兩個層次。在教學過程中，教師根據不同學習層次的學生，布置不同要求層次的習題作業。對大部分學生要求完成習題“基礎題”，選做或不做“提高題”；而對掌握得較好的學生，要求完成習題“提高題”，可少做基礎題。對實驗中的必做實驗、選做實驗和課外拓展實驗也分別分層要求。這樣“分層推進”操作，使不同層次的學生都有所收獲、有所提高、有所發展，調動了各個層次學生學習的積極性。

3.2由單一性作業向多樣化作業轉變

單一性作業一是指作業形式單一，二是指作業類型單一，這樣的作業既不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的能力。我們在作業形式上注重多樣化，將教材預研、書面作業、實驗作業、大作業、課程設計等相結合。這樣既有課前帶著問題的教材預習，又有課后書面作業；既有驗證性實驗作業又有設計性實驗作業，理論聯系實踐；大作業是課堂教學課后學習的拓展，作業形式既可以是小論文、PPT報告，又可以是設計性實驗報告等；課程設計安排在課程結束后進行，綜合運用課程知識和技能。多樣化的作業不僅培養了學生主動學習的態度，而且培養了基于問題的學習能力。

3.3由知識性作業向綜合性作業轉變

課后書面作業往往是知識性作業，對學生復習、鞏固學科知識是不可少的，但僅僅只有書面作業是不夠的，尤其是計算機課程。首先，我們要求教師變單一的知識性教學為綜合性教學。教學內容不能僅限于教材，要聯系實際應用；教師不能僅紙上談兵，要動手實踐指導學生；教學手段不能僅是黑板粉筆，要應用網絡及多媒體。其次，精心設計大作業和課程設計。每門課程一般安排2-3個大作業，貫穿到教學過程中。大作業的內容可以是課程主題發展的綜述、課程某幾章節的綜合應用、或設計性實驗項目等。課程設計由教師擬訂數個題目，學生分組分別完成不同的項目。大作業和課程設計的題目公布和完成提交都通過校園網實現。綜合性作業不僅強化了基礎知識，而且強調了對學生方法、技能、創新能力的培養。

3.4由獨立性作業向合作性作業轉變

長期以來作業基本上都要求學生獨立完成，以培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。隨著教學改革的深入，學生綜合素質及實踐能力的培養，讓學生做作業走向合作是作業改革的必然趨勢。我們主要在大作業和課程設計引導學生合作完成，實施中主要有四個步驟：一是團隊組建，學生可指定組建，也可自由組隊；二是作業探究，不同的團隊在組長的帶領下開展探究；三是成果展示，每個團隊將探究的成果可用不同的形式向全體同學展示；四是總結評價，根據團隊中每個成員的努力程度、合作表現、工作態度和貢獻大小等方面進行評價。合作性作業既培養了學生動手能力，又培養了學生團隊協作精神。

3.5由教師評價向多人多方式共同參與評價轉變

新的作業教學模式必須改變傳統作業評價由教師一人包辦的做法，建立相應的作業評價體系。我們主要采取了三種方式：一是堅持教師書面作業批改，但不能只是判斷對與錯、好與差，要善于發現學生練習中的優點和思維中的亮點，善于研究學生出現差錯的原因，以加強作業矯正和后續教學的針對性。二是綜合性作業采取適當的方式組織學生自我評價、相互評價，如小組報告、項目演示、陳述答辯等，學生小組互評，教師給予激勵性和指導性評價，鼓勵學生有自己的見解和創新。三是充分發揮校園網在作業評價矯正中的作用，通過建立課程網站，設置作業發布與提交系統、答疑系統等，開展網上作業評價，實現作業的及時、異步和高效的反饋與矯正。

4結束語

我們提出計算機課程教學改革從作業抓起，旨在引起廣大教師對作業教學改革的重視和研究。我們在作業改革上的探索，一定程度強化了作業的功能，培養了學生綜合實踐能力。在高等教育教學改革新的形式下，作業改革不再突出“量”的累積，而應關注“質”的突破，要求我們在作業類型、形式、內容、完成方式、批閱形式、評講方式以及作業承載方式有所創新，只有這樣作業應有的功能才會得到真實體現。

參考文獻

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