學科教學網站設計的應用探討

李旭晴

文章編號：1672-5913(2009)02-0150-03

摘要：隨著計算機信息及網絡技術向教育領域的逐步滲透，網絡教學已成為教育領域和教育改革與發展的“熱點”。在校園網上建立學科教學網站已成為許多一線教師改革傳統教育模式，實現學科與信息技術整合的重要途徑。本文就幾種學習理論及其在網站設計中的原則進行探討，希望對教學網站建設有所幫助。

關鍵詞：網絡教學；系統科學；現代教學理論；建構主義

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

在教育技術發展史上，每次新技術的出現，無論是電影、電視，還是計算機，都曾給教育工作者帶來過無限的希望——希望這些技術能改善教學環境，增強教學效果，提高教育質量。隨著信息通信技術的突飛猛進，網絡技術又一次給教育領域帶來了空前的希望。隨著網絡在教育中應用的深入，人們對基于網絡的教學研究迅速增多，這種計算機網絡在教學中的應用稱為教學網絡。利用教學網絡進行教學是順應信息時代的學習潮流。近年來，不少一線教師對網絡在學科教學中的實際應用作了探索和研究。如在校園網上構建專題教學網站、學科教學網站，為學科教學與學生提供全新的學習工具，是改革傳統教學模式，實現學科與信息技術整合，培養學生信息素養的重要途徑。同時，它的建設大大提高了校園網的利用率。盡管教學網絡有著美好的前景和應用意義，但作為教育工作者，我們必須超越技術去考察技術在教育中的應用。本文綜合多種教育理論來探討教學網站建設中的諸多指導性原則。

2教學網站設計的理論基礎

學習理論是進行教學網站設計的理論基礎。只有在科學的思維和方法的指導下進行設計,才能使教學網站高效、全面地體現教育價值，達到預期的教學目標。

2.1系統科學理論

系統科學理論強調整體性、平衡性和開放性。人們只有按系統的觀點，才能處理和解決好復雜的問題。尤其是創新系統，如果不按系統科學的方式去思維，就無法創新系統。系統科學的思想、方法、觀點對教育的發展與創新產生了深遠的影響。系統科學整體性思想提示我們在建設學科教學網站時，除把學科網站看成一個系統外，還應將其放在整個教育系統中，把握好網站整體模塊設計，科學調節學科網站各要素與教育系統之間的相互關系；同時處理好網站系統內部各要素：教與學之間、教學資源、教學過程、教學評價、教學策略之間的相互聯系，以達到整個系統與教育系統的平衡性。

2.2建構主義學習理論

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，而應采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，成為學習者主動意義建構的幫助者，確保新的知識被建構到原有的知識結構中，重新形成新的開放的知識結構。因而，建構主義的學習理論就成為信息化教學設計理論的理論基礎。

要完成建構主義的學習過程，學生、教師、學習環境和教學信息四個素就成了構建新教學模式的重要因素。學科教學網站正好適應了這種變革的需要。

2.3現代教學理論

教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學。信息化教學設計是信息化環境中科學地解決教學問題、提出解決方案的過程。在教學網站中需要對教師如何教進行指導，這就離不開現代教學理論。現代教學理論強調在整個教學過程中由教師擔任教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，充分利用情景、協作等要素發揮學生的主動性、主體性和創造性，最終達到對知識的意義建構。在教學中強調教師和學生、學生和學生的相互作用；教材不再只是傳授的內容，而是學生積極的意義建構；媒體不再只是傳授知識的手段，而是師生、生生進行協作學習和交流的認工具。按照現代教學理論的這些觀點，教學理論是我們研究學科教學網站的重要理論基礎。

2.4教學設計理論

教學設計是將系統方法應用于教學實際，來分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案，并試行教學方案，評價教學結果不斷完善修改的過程。在教學設計的三種模式中，何克抗教授提出的“主導—主體”雙主教學設計模式更適合學科教學網站的建立。雙主教學設計強調既要發揮教師在教學中的主導作用，又要發揮學生在學習中的主體地位；強調在具體教學實踐中，根據不同的學科特點和具體教學內容特點選擇相應的教學設計模式。在具體的教學設計過程中，既要保持學習者、教學目標、教學策略、教學評價四要素之間的統一和一致，使各要素之間相互依賴，相互作用。發揮出整體功能的最佳效益，同時又要考慮教學網站的動態平衡性，視具體情況而定，創造性進行教學設計。

2.5認知主義的教學理念

行為主義認為學習起因于外界刺激，認知理論強調內部的心理過程。認知主義認為個體通過學習增加經驗，改變認知結構，這種學習是內發的、主動的，是整體性的質變過程。認知主義學習理論中的發現學習論強調學習的主動性，強調已有的認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考的重要作用。認知學習論強調已有知識經驗的作用，強調學習材料本身的內在邏輯結構，學習變化的實質在于有內在邏輯結構的教材與學生原有認知結構產生相互聯系，在學習者頭腦中獲得新意義。從認知主義的各種理論來看，教學不是知識的“傳遞”，而是學習者積極主動的“獲得”。我們在設計網頁時，要為學習者創造良好的學習條件和環境，激發學習者的學習動機，提供合理的學習策略，從而促進學習者的學習。因此，從這個意義上說，教學網頁不再是知識的傳遞者，而是學習的促進者。

3學科教學網站的設計原則

(1) 服務教學原則

學科教學網站的主要功能是為學科教學服務，因此，在設計教學網站時要充分體現學科特色和學生的實際情況。不能照搬照抄其他書藉的純理論知識。如我校是剛升格的大專院校，學生基礎較低，所以我們在設計網站時，要盡量用淺顯易懂的知識在網站上傳授，讓學生感覺和課堂教學一樣親切。

(2) 開放性原則

根據系統科學理論，學科教學網站應具有開放性，要不斷地同外部進行信息資源的交換，舍棄無用的、過期的資源，及時調整和補充新的內容。反對教學內容一勞永逸的思想。

(3) 共享性原則

根據建構主義理論，學科教學網站應具有共享性，利用信息網絡環境，為學生創設情境，提供豐富的多媒體化資源，激發學生學習愿望，讓學生以自主、合作、創造的方式來搜索和處理信息。以共享方式和學習伙伴交流，共同提高。

(4) 簡潔性原則

根據現代教學理論，我們在設計學科教學網站時，要使整個網站界面清新，導航簡潔，在網站設計中，所有的網頁要用相同的風格和顏色，而且要使一系列頁面都具有一定的相似性，即頁面設計要遵循一致性原則，風格統一，給學習者統一的感覺。特別要能使教師根據教學目的對教學過程進行分解細化，小步教學，及時反饋。這個原則特別適合我校教學，能最大限度地滿足大部分學生的需要。

(5) 交互性原則

如果一個教學網站中的教學與學習者個人無關，是難以想象的。所以交互性是教學網站設計的一個非常重要的特征。必須有效地實現師生、生生的交互，達到共同進步。在整個教學過程中，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體作用，創設一個可行的、交互性強的學科網站，在有效教學策略的激勵下，充分地發揮出學生的主動性、積極性與創造性。另外, 在設計教學網站時，必須根據學習者的特征和學習任務的特點給予不同且及時的反饋，以提高學習效率。

(6) 可行性原則

學科教學網站建設還必須根據實際情況考慮它的可行性原則。包括經濟可行性、社會可行性、文化可行性、技術可行性。比如我們學校，地處比較偏辟的小縣城。師生不容易和外界接觸，而且我校教師嚴重缺編，剛升格后的院校，存在這樣一個特點：每個教師所代的課頭多、但課時少，造成教師每天忙于備課，但每門課都不能十分精通。很難推出精品課程。我校硬件資源相當先進，共有200臺配置非常高的學生電腦供教學使用，而且架設開通了校園網，為建設學科教學網站提供了經濟可行性和社會可行性。如果學科教師和計算機專業教師配合在校園網上開設某些課的教學網站，不僅節省了教師資源，而且能提高教師業務的精度。

4學科教學網站的建設

以上僅是從教育規律的角度對教學網站的設計進行了探討，學科教學網站的建設是一個復雜的系統工程，需要學科教師、計算機教師和美術教師共同參與。一個好的教學網站，應該從教育性、科學性、藝術性及技術性幾個方面來考慮。網站建設大致需要網站結構設計、網站視覺設計、網站框架實現、網站信息建設四個環節。

(1) 網站結構設計

網站結構設計主要由學科教師根據學科教學內容特點和面向的學生特點確定網站的主要模塊。如可以設課程大綱、教學簡介、教學內容、資源庫、學習專題、交流園地等。

(2) 網站視覺效果設計

網站視覺效果設計由美術教師和學科教師一起完成，一個良好的視覺設計可使學生在訪問網站時，喜歡網站，網站視覺效果包括網站版式和色彩。網站的版式要遵循相似原則，網頁風格統一、簡潔。色彩在教學網站設計中具有學校形象識別、視覺區域劃分、突出主題重點、增強藝術效果的重要功能。一個網站盡量有一種或兩種主題色，最多不超過4種色。網站中用了背景色，就要考慮背景色和前景色的協調性，頁面背景一般使用較柔和、素淡的色彩，配上黑字，讀起來自然、流暢。

(3) 網站框架實現

學科教學網站框架由專業計算機人員完成，用先進的動態網頁技術和數據庫技術構建具有在線更新功能的網站框架。在建構主義教學理念指導下，計算機人員主要可以在師生互動方面做得相對完善。

(4) 網站信息建設

網站框架建好后，由學科教師將教學內容上傳到網站中，教學網站的建設和維護需要耗費大量人力資源，網站更新時間要及時，絕不能一勞永逸。在“主導——主體”雙主教學模式下，應該本著以人為本、師生共建、在建中用、在用中建的原則實時進行網站信息建設。

5展望

隨著信息技術和網絡的發展，各課程與信息技術整合的要求愈來愈迫切，它們相互滲透、相互配合、相互輔助。現代教育思想、教育教學設計、教育教學方法和學習方法與現代各類教育綜合融為一體，形成的現代教育技術體系將是未來發展的趨勢。網絡應用于教學改變了人們傳統的學習方式，產生了既能體現教師主導作用，又能體現學生主體性的教學模式，推動了教學改革的深入發展。教學網站的開發以及在教學中的應用，實現了網絡環境與學科教育的整合，為教育信息時代新型的教學模式的創建和實踐提供了平臺，為教育信息化的發展，提供了更加寬廣的空間。作為教育工作者，我們必須掌握教育理論、教學設計理論，以及教學設計的一般模式和基本要素，為網絡教學開辟廣闊的發展前景。

參考文獻

[1] 趙航濤. 建立學科教學網站的探討[J]. 基礎教育,2004,(3).

[2] 盧偉. 教學網站中的色彩設計與應用研究[J]. 山東師范大學,2007,(4).

[3] 莫雷主編. 教育心理學[M]. 廣東高等教育出版社,2002.