任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在ＶＢ教學(xué)中的應(yīng)用

張文惠

摘要 教育改革進(jìn)程的加快與信息時(shí)代的到來(lái)，促使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，以計(jì)算機(jī)為代表的學(xué)科教師感觸尤甚。筆者在多年VB教學(xué)實(shí)踐中，嘗試應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是提高教學(xué)效益的有效途徑，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能提高他們的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；VB教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）02-0026-03

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。其方法是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)具體目標(biāo)，基于幾項(xiàng)案例任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生新的任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)與能力[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)首先強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或在相類似的情境中發(fā)生。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容既直觀又形象。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用，突顯“雙主模式”[2]。

1 任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置

Visual Basic，簡(jiǎn)稱VB，是當(dāng)今世界上應(yīng)用最廣泛的編程語(yǔ)言之一，被公認(rèn)為編程效率最高的一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，是一種開(kāi)發(fā)功能強(qiáng)大、性能可靠的應(yīng)用軟件，是高等師范學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)通用課程。近幾年來(lái)，師范專科生源質(zhì)量下降，學(xué)生基礎(chǔ)較差，初學(xué)起VB來(lái)較困難。面對(duì)生源現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生掌握這一方面的知識(shí)，成為師范學(xué)校專任教師研究的一個(gè)課題。通過(guò)幾年的探索，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是讓學(xué)生學(xué)好這門課的途徑之一。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙地把任務(wù)融入到教材之中，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，然后下發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體而真實(shí)的任務(wù)過(guò)程中要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，并研究解決問(wèn)題的方案，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最終目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，并且培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

要設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該具有大量的實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，才可能達(dá)到游刃有余地掌握任務(wù)細(xì)節(jié)的水準(zhǔn)。高師畢業(yè)生之所以無(wú)法適應(yīng)就業(yè)崗位要求，最大的問(wèn)題是所接觸的領(lǐng)域和環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)是全新且陌生的，并不是他們不懂得理論。例如，用VB開(kāi)發(fā)某學(xué)校的“成績(jī)”管理系統(tǒng)，VB熟練程度都沒(méi)問(wèn)題，但一個(gè)簡(jiǎn)單的需求調(diào)查分析可能會(huì)折騰許久，因?yàn)楦揪筒恢肋@個(gè)學(xué)校的操作流程。

為了更好地讓學(xué)生掌握，教師應(yīng)該充分考慮設(shè)置怎樣的任務(wù)情境、采取何種教學(xué)策略。教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：1）教學(xué)目標(biāo)要清晰，在給出任務(wù)前要闡明通過(guò)任務(wù)所掌握的知識(shí)和達(dá)到的目標(biāo)；2）在進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)前要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧；3）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮，在大任務(wù)中有小任務(wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、抽象到具體，并考慮知識(shí)的連貫性，不要一步到位地設(shè)計(jì)非常復(fù)雜的任務(wù)，而應(yīng)該逐步地、引導(dǎo)性地鍛煉學(xué)生的能力。VB項(xiàng)目的復(fù)雜之處不在于通用理論和技術(shù)，而在于工程中所涉及的細(xì)節(jié)部分。任務(wù)設(shè)計(jì)好后，就要通過(guò)分解，以一個(gè)個(gè)小的任務(wù)布置給學(xué)生，因?yàn)楦邘煂W(xué)生的承受能力相對(duì)較弱，一般不宜把復(fù)雜任務(wù)直接下發(fā)，這樣不有利于學(xué)習(xí)。把任務(wù)分解后，讓學(xué)生逐步去完成，反而更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)任務(wù)是綜合設(shè)計(jì)的，也體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性。

例如VB基本語(yǔ)句一章，針對(duì)高師學(xué)生畢業(yè)后要到中小學(xué)從教，工作中必然要面臨學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)、分析等問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是用VB開(kāi)發(fā)學(xué)校的“成績(jī)”管理系統(tǒng)，并提出以下要求：1）界面要簡(jiǎn)捷、實(shí)用、友好；2）要能方便統(tǒng)計(jì)學(xué)生的總分、平均分及各門課的平均分；3）能給學(xué)生打出“優(yōu)”“良”“中”“差”的等第；4）計(jì)算學(xué)生的名次，按成績(jī)排序；5）能滿足學(xué)生隨時(shí)查詢成績(jī)的需要。這樣的任務(wù)既涵蓋了VB基本語(yǔ)句要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)——表達(dá)式的應(yīng)用、選擇語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句，又不讓學(xué)生感到陌生和困難，從而為其自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)、一種情境。

2 任務(wù)的實(shí)施

任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，任務(wù)實(shí)施過(guò)程大致可分為7個(gè)階段。第一個(gè)階段是教師布置任務(wù)階段。在這個(gè)階段，教師主要是提出具體的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一階段的特點(diǎn)是教師引而不發(fā)，點(diǎn)到為止，打破傳統(tǒng)教學(xué)講深、講透的特點(diǎn)。第二個(gè)階段是學(xué)生分析階段。在這個(gè)階段需要對(duì)所開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行深入的分析，教師主要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組同學(xué)的幫助下，獨(dú)立進(jìn)行分析，分析完成后主動(dòng)去實(shí)施。教師不輕易說(shuō)出答案，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。第三個(gè)階段是學(xué)生操作總結(jié)階段。如果學(xué)生自己開(kāi)發(fā)成功，教師應(yīng)鼓勵(lì)他，讓他說(shuō)出成功的關(guān)鍵；如果學(xué)生自己開(kāi)發(fā)失敗，教師也要鼓勵(lì)他說(shuō)出失敗的原因。第四個(gè)階段是教師總結(jié)升華階段，這時(shí)必須有系統(tǒng)分析教師的配合，通過(guò)分析可以讓學(xué)生知道從哪里入手做最簡(jiǎn)單，以及從哪些方面可以做哪些變化，如何快速完成任務(wù)，找到最佳的流程。第五個(gè)階段是學(xué)生繼續(xù)操作階段。在這個(gè)階段，學(xué)生逐漸找到開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的捷徑，理解教師講解的內(nèi)涵，操作的速度逐漸加快。好的學(xué)生甚至可以提出比教師操作更簡(jiǎn)潔、更方便的方法。第六個(gè)階段是合作交流階段。這一階段的主要任務(wù)是對(duì)一些難點(diǎn)和重點(diǎn)展開(kāi)討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)達(dá)到理解應(yīng)用的地步；還可以進(jìn)行作品欣賞和方法交流，開(kāi)拓思維、集思廣益、鼓勵(lì)創(chuàng)新。第七個(gè)階段是評(píng)價(jià)總結(jié)引出新任務(wù)階段。每個(gè)練習(xí)結(jié)束后，教師都需要有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)歸納，以避免問(wèn)題進(jìn)一步被繼承到新的任務(wù)中。另外，任務(wù)本身也需要不斷地完善和總結(jié)，修正其部分內(nèi)容，以更好地適應(yīng)學(xué)生的水平。而任務(wù)的積累也十分必要，大容量任務(wù)庫(kù)的存在將使教學(xué)本身更趨近于實(shí)際。這個(gè)過(guò)程很重要，同時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的作品給予充分的肯定，并引出新的教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)這樣一個(gè)布置任務(wù)→學(xué)生分析→學(xué)生操作總結(jié)→教師總結(jié)升華→學(xué)生操作→交流升華→評(píng)價(jià)總結(jié)的流程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也經(jīng)歷了不會(huì)→會(huì)→熟練→提高的過(guò)程。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有很大的提高，同時(shí)學(xué)得快；教學(xué)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求，又能最大程度去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在VB教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的VB教學(xué)是教師先講知識(shí)概念、分析程序，然后學(xué)生練習(xí)，最后教師評(píng)析練習(xí)。這種教學(xué)方式重傳授輕互動(dòng)、重理論輕實(shí)踐、重說(shuō)教輕啟發(fā)、重分析輕反思、重原理輕案例，其直接后果是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、興趣不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，造成學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，不會(huì)應(yīng)用知識(shí)；只會(huì)讀程序，不會(huì)編程序，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和心理發(fā)展都產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。而將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到VB教學(xué)，幾年來(lái)的實(shí)踐證明，較之傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則，而且注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展。它所解決的是如何用更有效的方式獲得知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過(guò)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生非智力因素，讓學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力都處于最佳狀態(tài)，更有利于學(xué)生由表及里、由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)好知識(shí)與技能。

2）通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高其語(yǔ)言表達(dá)與溝通交流的技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心，逐漸學(xué)會(huì)處理眾多的疑難問(wèn)題的技能。

3）與親自參加社會(huì)調(diào)查研究和身臨其境的“體驗(yàn)式教學(xué)”相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間、費(fèi)用成本的“社會(huì)實(shí)踐”。雖然這些仍是一種“紙上談兵”，但卻可以從中悟出幾條“兵法之道”，為以后自己處理類似項(xiàng)目時(shí)提供“參照系數(shù)”。這既是任務(wù)教學(xué)的目的所在，也是任務(wù)教學(xué)具有持久的生命力的魅力所在。

4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不再機(jī)械地照本宣科，而是活用多種教學(xué)資源（教材、教輔資料、教學(xué)資料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源等），把抽象的原理、概念等具體化，把VB專業(yè)教學(xué)目標(biāo)未來(lái)的職業(yè)技能要求融貫于一定的實(shí)際情景之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在ＶＢ教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要想在VB教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂效率，教師在實(shí)踐中要注意以下問(wèn)題。

4.1 注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)1993年，美國(guó)教育部在《用教育技術(shù)支持教育改革》中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為投入學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。”因此，課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展。任務(wù)本身就是一種情境。情境設(shè)計(jì)的好壞將關(guān)系到學(xué)生能否參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，關(guān)系到課堂的成敗。教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身邊的實(shí)際出發(fā)，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)、學(xué)習(xí)情境。如果只考慮目標(biāo)與功能，情境就容易泛化，常常有情境，表面很熱鬧，效率卻很低。

4.2 教學(xué)任務(wù)要有可操作性教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法和解決問(wèn)題的能力，教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)中掌握知識(shí)、技能與方法。

4.3 適當(dāng)“留空”所謂留空，就是教學(xué)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，許多應(yīng)用軟件都有幫助功能，應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能。同時(shí)，應(yīng)啟發(fā)他們通過(guò)嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵(lì)他們善于舉一反三、觸類旁通。

4.4 要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神在教學(xué)中要注意個(gè)體探究能力的差異，合理分組，以任務(wù)為主線提供3個(gè)學(xué)習(xí)空間，把個(gè)體自學(xué)與群體討論、合作探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生人人參與，積極參與，鼓勵(lì)提出不同見(jiàn)解，使教學(xué)方式變成更為生動(dòng)、活潑的全員探究合作教學(xué)。

教無(wú)定法，貴在得法，重在創(chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中某一階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)而應(yīng)用的，無(wú)論哪一種方法和模式都不可能解決教學(xué)改革中的一切問(wèn)題。因此，教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)要視具體情況、具體內(nèi)容而定。提倡教學(xué)方法百花齊放，目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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