開展校本教研 促進大學英語教師專業發展

張曉梅

摘要 校本教研是以校內教學實踐為內容,以教師為主體,以促進師生共同發展為目的的教研活動。通過對桂林師范高等專科學校大學英語教學部大力開展校本教研活動的實證研究,論述校本教研對發展教師的教學及科研能力,促進教師專業發展及推進大學英語課程改革的進程的作用。

關鍵詞 校本教研;大學英語;教師專業發展

中圖分類號:G655 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)33-0020-02

Empirical Study on Cultivating School-base Development for Teachers Professional Growth//Zhang Xiaomei

Abstract School-based development is a series teaching and research project, which focuses on the teaching practice as the content, and considers the teachers as the main body, and promotes teachers professional growth. This paper discusses the school-based development project which carried out in the English department of Guilin Normal College. And reports the practice and suggests that school-based peer development as a system is essential for teachers professional growth.

Key words school-based development; college English; teachers professional growth

Authors address The Department of Foreign Languages of Guilin Normal College, Guilin, Guangxi, 541001, China

1 引言

校本教研是以校內教學實踐為內容,以教師為主體,以促進師生共同發展為目的的教研活動。它是教師專業發展的有效途徑。自2004年以來,桂林師范高等專科學校大學英語教學部大力開展校本教研活動,發展教師的教學與科研能力,促進教師專業發展,為教師的成長創造了有利條件,有力推進大學英語課程改革的進程。

2 校本教研模式及理論基礎

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出,以校為本的教研,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究的主體,理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展,是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

美國學者Smylie和Conyers指出:“高素質的教師在教育革新中發揮著關鍵作用,因此,要應對這種挑戰,教師的職前教育和在職教師的專業發展必須改革。我們有必要以一種整體的視角來看待教師的專業發展,而不是如以往一樣將教師專業發展的各個階段看做是獨立的、相互脫離的。”[1]Bull指出,有效的專業發展需遵循4個原則:1)以校為本;2)教師的批判反思能力和有意義的合作;3)教師專業發展應該根植于教師的日常教育教學實踐中,為教師提供持續發展機會;4)關注學生的學習并以此作為教師專業發展的評價基礎[2]。Bainer認為,在以校為本的教師發展活動中“應該重視教師已有的知識、能力和經驗在其自身發展中的作用,將其視為教師專業發展的有利資源”[3]。我國學者束定芳(2004)認為:“作為一個外語教師,他必須具備有關語言知識,有關語言學習的知識以及有關教育學的知識。要具備這些知識,必須通過學習和科研才能做到。”[4]熊焰也認為,教師發展無論是職前培養時期,還是在職培訓時期,都應當在教育實踐中進行,與日常生活聯系在一起,與身邊的教學和生動活潑的學生的變化聯系在一起,校本學習是教師發展的基礎和生命。

3 學校大學英語教學部實施校本教研的具體實踐

桂林師范高等專科學校大學英語教學隊伍共有15名教師,其中副教授3人,講師10人,助教2人。通過開展校本教研,執行聽課制度,教師互相聽課、探討教學方法,創新教學模式;實施教師培養計劃,傳幫帶、短期培訓、學習深造、參與科研,促進教師成長;還開展學術及科研活動,學習教學理論和先進的教學經驗,吸納先進的教學理念。在學習與實踐中,教師隊伍的整體素質得到提高,教學科研能力普遍提高,課堂教學獲得學校教學督導組和學生一致好評。教師公開發表論文30余篇,參編教材及教輔書籍7部。

3.1 積極開展教研活動,努力做好校本培訓工作把校本培訓與平時的教研活動、業務學習相結合,與青年教師的培養相結合,規定每月開展2次業務學習,開展教學反思,使培訓工作制度化、日常化。

在培訓形式上力求多元化,如積極組織教師參加學術會議、短期培訓及教學研討會(如教材培訓、現代教育技術培訓);組織教師到向兄弟院校學習教學經驗及教學理念;積極開展課堂教學研討和學術講座等活動,廣泛開展英語教學研究;每學期教研室都安排教師上研討課,通過研討課,探究教學中帶有普遍性的難題及相應的解決措施,從思想觀念和教學方法上為教師提供一個學習交流、不斷提高的機會;建立聽課制度,鼓勵教師互相聽課,相互學習探討靈活多樣、富有激情的互動式教學方法,為課堂教學改革作充分的準備;制訂不同層次的青年教師培養計劃,為青年教師安排指導教師,通過老教師的傳幫帶、短期培訓、深造學習、參與科研等形式,為青年教師提供適宜的條件,促進青年教師快速成長。

3.2 以科研課題為依托,使校本教研合作化、群體化課題研究是一個發現問題、協商問題、解決問題的過程,需要同行的經驗與參與,從而消除教師在業務上自我封閉的狀況,使他們養成一種開放的心態,隨時準備聽取同事和他人的意見,并能從多個角度來考慮問題。研究的過程中,教師不僅可以讓同行分享自己的研究成果、經驗和問題,也可以了解到同行的研究狀況,達到相互學習、取長補短、共同進步的目的。課題研究可以讓不同年齡結構、不同認知水平、擁有不同理念的教師共同得到提高。夏紀梅(2003)指出:“在大學任教必須具備科研能力。任教者應該為教學搞科研,或為科研搞教學。能夠用量化手段和質化手段研究語言教學及語言學習。只教學不研究的人是教書匠。”在開展校本教研活動中,鼓勵具有講師以上職稱的教師申報課題,以課題研究提升教師素質、教學理念和科研水平。通過課題研究,構建“基于自主學習”的大學英語教學模式和自主、合作、互動及第二課堂相結合的口語教學模式;優化課程內容的設計,改善課程教學條件與環境;加強課程教學研究,公開發表學術論文30余篇,所有的教師都獲得學習、鉆研課程教材,將教學經驗上升到理論層面的機會。

3.3 專業引領下教師的跨專業、跨學科發展大學英語是學校開設的一門公共必修課,旨在培養學生的英語綜合能力。擔任該課程教學的教師大都是英語教育及英語語言文學專業畢業,在大學英語教學中已經積累較多的教學經驗,對于大學英語教學已經得心應手。但是隨著學校專業的新增與拓展,對英語教師提出更高的要求。英語教師除傳授英語知識與文化外,還要傳授給學生與他們專業相關的英語知識,如會計英語、物流英語、計算機英語等,這就要求教師掌握一定相關專業的知識。針對不同專業開設英語情況,采取“外聘專業教師上課→專任教師聽課學習→外聘講座培訓→外聘及專任教師集體備課→專任教師上課”的自我培訓模式,在已有的英語專業知識的基礎上拓展其他專業知識,適應不斷發展的大學英語教學要求;還創造機會讓教師到其他系聽專業課,增長相關專業知識。

3.4 創建網絡教學環境,提高教師教學技能隨著新的大學英語課程教學要求的出臺,教學目標和教學模式發生深刻的變化。新的教學模式“以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,向個性化、自主式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則,應充分調動教師和學生2方面的積極性,尤其要確立學生在教學過程中的主體地位”。在計算機網絡背景下,課堂教學不再是教師講授為主,學生也不再是灌輸的對象。學生通過網絡或者配套學習光盤進行自主式學習,根據自身需求,實現語言和文化要素的輸入,并通過教師所設計的科學合理的學習任務及與教師的互動實現綜合能力的提高。

3.5 收集學生對教學的反饋,改進教師教學教師發展的最終目的是幫助學生更有效地學習,因此,學生對教師教學的反饋意見最有利于教學效果的提高。學校大學英語教學部每學期進行一次期中教學檢查,收集學生對各任課教師的教學意見。對收集來的學生反饋意見,進行分類整理,及時反饋給任課教師。對于學生反饋的普遍存在的問題,以教研室為單位進行討論,并提出改進措施。重視鼓勵教師比較自己在不同學期、不同課程、不同系部之間的學生反饋,以進行對照和反思,提高教學效果。

總之,通過校本教研,教師在實踐中學會反思,在科研中學會相互尊重與交流,在合作中學會成長。校本教研,給學校大學英語教學理念和整個教學體系帶來很大的變化,教學質量穩步提高,成為大學英語教師專業發展的有效途徑。

參考文獻

[1]Smylie M & Conyers J.Changing conceptions of teaching influence the future of professionaldevelopment[J].Journal of Staff Development,1991,12(1):12-16

[2]Bull.Changing Conceptions of Teaching influence the future of stuff development[J].Journal of StaffDevelopment,1991,12(1):12-16

[3]Cruickshank D R,Bainer D L & Metcalf K K.The Act of Teaching[M].時綺,等,譯.北京:中國輕工業出版社, 2003

[4]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004