培養(yǎng)探究品質(zhì)提升解題能力

王 皓

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;探究能力;求異思維;培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0044—01

一、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

1.用自己的魅力感染學(xué)生

在課堂上,教師應(yīng)充分展示自身的人格魅力,努力做到以飽滿的熱情、豐富的聯(lián)想、生動的講解、嚴(yán)密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學(xué)生。

2. 營造輕松、愉快的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要保護(hù)學(xué)生對數(shù)學(xué)世界的好奇心,這是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。而輕松、愉快的課堂氛圍,能使學(xué)生在課堂上充分展示自己的個性,有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心,因此,教師應(yīng)營造輕松、愉快的課堂氛圍。

3. 創(chuàng)設(shè)合理、有趣的教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生探究的積極性

合理、有趣的情境是調(diào)動起學(xué)生探究的積極性的“催化劑”。因此,教學(xué)時,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生探究的積極性。例如,在教學(xué)“24時計時法”一課時,教師可以先讓學(xué)生說說自己喜歡的電視節(jié)目,然后讓學(xué)生猜猜教師喜歡的電視節(jié)目,最后拋出問題:新聞聯(lián)播是什么時候開始播放的。學(xué)生有的說是晚上7時,有的說是晚上19時,然后教師讓學(xué)生討論晚上7時和19時的關(guān)系,從而引出24時計時法。實踐證明,這樣引入,不僅活躍了課堂氣氛,還調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。

4.明確探究方向,掌握探究的方法

探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常是以問題的形式來呈現(xiàn)的,探究的過程具有很強(qiáng)的實踐性和開放性。如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題,直接影響到探究性學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)生由于探究能力的局限性,有時候不能完全、準(zhǔn)確地把握探究的方向。此時,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),避免因探究目的不明確、探究方法不正確而導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)效率低下。例如,在教學(xué)“周長的認(rèn)識”一課時,可以設(shè)計“描樹葉的輪廓”這樣一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過描一描、摸一摸,把周長這個抽象的概念與生活中具體的事物聯(lián)系起來,從而使學(xué)生加深了對周長的理解。

二、在生生互動中,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

例如,在教學(xué)“平行四邊形面積計算”一課時,利用課件先出示一個長方形,之后再提問:“這是什么圖形,怎樣求它的面積?” 突然,從長方形的上面“掉”下來一頭大象,把長方形“壓”成了平行四邊形,之后教師再追問:“這是什么圖形?怎么求它的面積呢?”等學(xué)生有了自己初步的猜想之后,鼓勵學(xué)生大膽地提出猜想。由于受長方形面積公式的干擾,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,平行四邊形的面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想,教師沒有直接否定,而是引導(dǎo)學(xué)生分成小組進(jìn)一步探究,進(jìn)一步驗證。在驗證的過程中,學(xué)生改正了錯誤,獲得了正確的答案。實踐證明,在相互討論中,在各種不同觀點相互碰撞的過程中不僅迸發(fā)出了創(chuàng)造性思維的火花,還提高了學(xué)生的探究能力。

三、舉一反三,培養(yǎng)求異思維

求異思維是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的有利保證。因此,教學(xué)中,教師要充分利用例題,發(fā)揮例題“舉一反三”的作用,讓學(xué)生感受到大千世界問題千變?nèi)f化,但萬變不離其宗——基礎(chǔ)知識、基本技巧和基本方法不變。

例如,在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時,當(dāng)教完把加法算式“4+4+4”可以改寫成乘法算式“4×3”后,教師可以給學(xué)生出示這樣一道題: 7+7+7+3=?這不是教師題目出錯了,而是教師精心設(shè)計的一個“變異”情況,這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好機(jī)會。學(xué)生經(jīng)過觀察,先把原式改寫為7×3+3或者7×4-3,然后再求答案。這樣不僅使學(xué)生加深了對乘法意義的理解,更重要的是通過靈活運用舊知解決了新問題,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了乘法的規(guī)律,使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

四、在實踐中使知識得到升華

數(shù)學(xué)知識是對現(xiàn)實生活中某些行為、規(guī)律的抽象概括,學(xué)生只有步入社會,進(jìn)行實踐,才能潛移默化地理解、接受。因此,教學(xué)時,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中獲取知識。例如,在教學(xué) “利息和利率”時,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到銀行,讓學(xué)生拿自己的壓歲錢嘗試存、取錢,還要學(xué)生自己詢問銀行工作人員銀行的利率,并在工作人員的幫助下計算一年后自己可以獲得多少利息。學(xué)生在看、聽、計算的過程中,不知不覺接觸了數(shù)學(xué)問題。這樣教學(xué),不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察身邊的事物,有意識地用數(shù)學(xué)的觀點去分析生活中的事物,并自覺把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系的習(xí)慣,還可以使學(xué)生學(xué)到的知識得到深化。