實施情感教育 優(yōu)化語文教學

宋麗紅

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學;情感教育;移情入境;

帶情入誦;寓教于情

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(B)—0037—01

蘇霍姆林斯基說過,只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候,知識才會融入人的精神世界。語文教師是情感教育的設(shè)計師和遷移者,只有充分認識到這一點,通過創(chuàng)造情感交流機會,營造情感交流氛圍,拉近師生之間的心理距離,才能使得師、生走進對方的精神、情感和整個心靈世界。那么,在語文教學中怎樣才

能讓真、善、美走進學生的心靈,從而達到“學文”、“悟道”的目的呢?

一、移情入境,入境生情

法國啟蒙思想家狄德羅說:“沒有情感這個因素,任何筆調(diào)都不能打動人心。”所以,教師要創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍,讓學生在“我要學”的狀態(tài)下進行愉悅的學習。語文教材中的每一篇作品都是作者在特定寫作背景和寫作目的基礎(chǔ)上的情感表達。因此,教師要抓住文本的情感特點,巧設(shè)導語,以情激趣,以情激情,這樣才能打動學生的心靈。充滿感情的語調(diào)、表情、心境,以及結(jié)合課文所做的提示性語言、動作,對創(chuàng)設(shè)學習情境、激活學生思維有很大幫助。當學生的情感被調(diào)動起來時,他們就會沿著情感的軌道走進課文,走近作者。如在教授《黃河頌》時,可先利用多媒體技術(shù)中的配畫朗讀和配畫音樂,讓靜態(tài)的文字具有立體感,使動態(tài)的圖畫更具有吸引力。給黃河的圖片配上河水的吞吐之聲,就會讓學生入情入境。現(xiàn)代教學論表明,教學效果在很大程度上取決于學生內(nèi)在的心理狀態(tài),即情感心理狀態(tài)如何。在學習中,學生的積極情緒形成“情感動力”,它會促進學生對知識的掌握,也能促進學生智力的發(fā)展。

二、帶情入誦,以聲傳情

課文朗讀時,教師要以讀入情,以讀入境,以讀會心。教師進行一定技巧的、富有感情的朗讀,能將學生引入意境,從而讓他們認識文章中反映的客觀現(xiàn)實。人們常說“只可意會,不可言傳”,讓學生去意會文章不可言傳的入微之處,以喚起其激情,讓其進入意境,就是憑借朗讀來加強情感體驗的。所以教師要進行示范朗讀。教師融之以情,讀出感情,使學生“耳醉其音”、“心醉其情”,才能激發(fā)學生的學習興趣。在師生雙方的共同努力下,就會獲得事半功倍的教學效果。如講解《鄉(xiāng)愁》時,通過極富感染力的朗讀,讓學生體會作者表達的那片濃濃鄉(xiāng)愁,教學目標就實現(xiàn)了。再如教授《木蘭詩》這首膾炙人口的敘事詩時,一定要發(fā)揮朗讀的作用。教師先示范讀一遍,學生再讀一遍,在充滿情感的朗讀中讓學生體會思想感情。然后把對詩歌的形象分析巧妙地與誦讀結(jié)合起來,讓學生通過一次次朗讀,體會詩歌表現(xiàn)的鮮活的人物形象:忙碌織布、勤勞能干的木蘭;扶機嘆息、善解人意的木蘭;行軍匆匆、堅毅勇敢的木蘭;辭官回鄉(xiāng)、女兒本色的木蘭。教師引導學生從詩的感情色彩到具體形象,也就是從符號到旨趣的過程,是培養(yǎng)學生從感悟到產(chǎn)生情感的過程。這種教學效果是教師通過刻意分析和講解所不能取得的。

三、寓教于情,學文知情

著名特級教師李鎮(zhèn)西曾深有感觸地說:“就我而言,感覺上得最好的語文課,是把思想情感通過課文傾瀉出來的時候;而在學生心目中,這樣的語文課也是他們最盼望甚至最神往的。”因此,挖掘教材的語文因素,讓學生入境、生情、悟道,從而發(fā)現(xiàn)美、體驗美就成為語文教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)了。例如《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫是在表現(xiàn)人的生活,是潮聲更是心聲、時代聲。“每當一排排波浪涌起的時候,那映照在浪峰上的霞光,又紅又亮,簡直成了一片霍霍燃燒的火焰,閃爍著、滾動著,消失了,而后面一排又閃爍著、滾動著,涌了過來。”在這里,作者站得高,看得遠,反復使用“涌”、“閃爍”、“滾動”等動詞,生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者盡情描繪大海的神奇,為大海涂上了一層雄渾的色彩,這讓學生頓感大海的宏偉。作者飽含激情的筆觸,也有利于培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度。