細改能知困 知困方思改

郭曉鋒

〔關鍵詞〕 小學數學;作業批改;問題;改進;策略

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0028—01

數學作業是數學教學的重要組成部分,是學生對所學的數學概念、定理、公式的進一步理解、鞏固及應用,是教師了解和檢查學生學習情況的重要途徑,也是提高教學質量的重要手段。然而,在實際教學中,很多教師對作業批改不認真,抱著應付的態度,導致作業流于形式。那么,如何對待作業才能使作業發揮其應有的作用呢?下面,筆者就此談談自己的看法。

一、作業批改中存在的問題

1.只是簡單地用“√” “?菖”判斷對錯。大部分教師批改學生的作業時,只看結果不看過程,只是單純地判斷對錯。對學生的解題方法、思路不予重視,致使學生對自己的錯誤茫然不知,久而久之,導致學生對作業產生消極心理,打擊了學生完成作業的積極性。

2.讓學生替代自己批改作業。有一部分教師不能及時批改作業,常常拖拉,快到發作業的時候,自己選幾本作業批改,然后叫幾個學生代替自己批改剩余的作業。這樣會給學生一種信息:作業不重要,教師又不批改自己的作業,時間長了,出現了抄襲作業的現象。

3.突擊批改作業。數學作業應該是一天一批改,但有些教師幾天不批改,甚至一個禮拜只批改一次,學生作業中的問題不能及時被發現,不能及時被糾正,從而使作業失去了原有的作用和意義。

4.批語過于偏激。一部分數學教師認為數學作業沒必要加批語,認為加批語是語文教師的事,還有一部分教師對學生的錯誤不能容忍,作業批改時經常會寫上“作業極不認真”、“太馬虎了”、“你是干什么的”、“重做”等批語,甚至有些教師讓學生撕掉重做。 實踐證明,這樣做,學生在心理上無法接受, 進而產生抵觸情緒,從而對作業消極應付。

5.粗魯懲罰學生。有的教師對學生出現的錯誤,特別是一些簡單的、不應該出現的錯誤不能容忍,有一種恨鐵不成鋼的感覺,往往會采取以罰代做的方法。一道題讓學生做十遍、二十遍等,有甚者還罰站,這樣嚴重挫傷了學生的自尊心,使學生產生厭學情緒。

二、作業批改的改進策略

針對以上問題,筆者認為,在批改作業的過程中,教師需要注意以下幾點:

1.要按學科要求及時、認真地批改作業。做到詳批細改、不拖拉、不突擊、不替代,及時發現作業中存在的問題,及時糾正,及時解決,使作業發揮其應有的作用。

2.對學習較差的學生的作業可進行面批面改,鼓勵他們,進而使他們增強學習數學的信心。

3.利用符號語言,盡量避免“?菖”,可利用“○”和“?”進行提醒,并在做錯的題目的空白處表明出錯的原因。這樣做,不僅可以幫助學生糾錯,還保護了他們的自尊心。

4.巧用符號,鼓勵學生。在批改作業的過程中,可以借用“☆”“good”等來作為鼓勵。這樣,可以吸引學生的注意力,使他們對作業批語保持新鮮感。

4.作業的批改要講求實效。對待學生的作業,不應該是為應付檢查而批改,而要講求實效。教師要讓學生通過閱讀教師的批語得到應有的收獲。如,學會怎樣選擇解題方法,知道自己還有哪些知識沒有完全弄清楚,需要請教同學或教師等等。教師的評語要做到有話則長,無話則短,要讓學生明白自己做錯了,為什么做錯了,需要補充哪些知識以及怎么更正,同時還要讓學生明白只要自己努力了,就會做對。

5.要讓學生養成改錯的習慣。學生在學習中養成良好的改錯習慣,掌握科學合理的改錯方法,不但能提高學習成績,而且能為將來的后續學習打下基礎。改錯的形式多種多樣,主要有以下三種:教師批改、同學互相批改和學生自己批改,最重要的是學生自己改正。教師批改后或同學批改過后,學生都要自己再改一遍,要養成仔細查看發回來的考卷和作業本并及時認真改錯的習慣。教師可以讓學生做一個“錯誤本”,先把做錯的題目抄在“錯誤本”上,再把錯的地方注明,然后把正確的答案寫在旁邊,寫出出錯的原因,過一個時期小結一次,平時經常翻看。實踐證明,這是養成改錯習慣的有效途徑。