初中化學“教、學、評”一體化教學策略的研究

摘 要：在當前教育改革的背景下，初中化學教學面臨著從傳統模式向現代化、高效化轉型的需求。文章深入闡述了研究初中化學“教、學、評”一體化教學策略的重要意義，并提出了具體的教學策略。研究表明，構建以學生學習為中心的教學環境，將教學過程、學習體驗與評價機制緊密結合，能夠促進學生主動學習、深度思考，同時幫助教師精準施教、科學評價，最終實現教學相長、質量提升的目標。

關鍵詞：“教、學、評”一體化；教學策略；初中化學

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0118-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡介：付維梁，本科，一級教師，從事初中化學教學研究。

隨著教育理念的更新與技術的飛速發展，傳統教學模式已難以滿足當前社會對人才培養的需求。初中化學作為基礎科學教育的重要組成部分，其教學質量影響著學生科學素養的形成與發展。在此背景下，“教、學、評”一體化教學策略應運而生，它主張在教學過程中將“教學、學習、評價”三個環節緊密融合，構建成一個相互促進、協調發展的有機系統，從而全面達成教學目標。因此，探究初中化學“教、學、評”一體化教學策略，對推動初中化學教學的創新發展、提升學生的科學素養具有重要意義。

1 初中化學“教、學、評”一體化教學策略的研究意義

1.1 促進教師的專業成長

研究初中化學“教、學、評”一體化教學策略，對于教師的專業成長具有重要的促進意義。首先，該策略要求教師在教學前設定明確的教學目標，這能夠促使教師深入研讀課程標準和教材，準確把握教學重點和難點，從而提升教學設計的科學性和針對性。其次，在教學過程中，教師需要采用多樣化的評價方式，這要求教師不斷學習和掌握新的評價工具和方法，例如課堂觀察、學生作品分析、學習日志等，以全面、客觀地了解學生的學習情況。這一過程不僅增強了教師的評價能力，還促進了教師對教學本質和學生需求的理解。最后，通過持續性評價機制的建立，教師可以及時獲得教學反饋，反思教學過程中的得失，進而調整教學策略，優化教學方案。這種基于實證的教學改進，有助于教師形成自己的教學風格和特色，進而推動其專業素養的全面提升。

1.2 促進學生的深度學習

初中化學“教、學、評”一體化教學策略強調學生在學習過程中的主體地位。教師通過設計具有挑戰性和趣味性的學習任務，能夠有效激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，采用多樣化的評價方式，學生不僅能夠迅速獲得關于自身學習成效的反饋，明確自身的不足之處，還能在這一過程中學會自我審視與評估，從而逐步培養起自主學習與終身學習的能力。另外，該策略還極為重視培養學生的實踐技能與創新思維[1]。通過組織實驗操作、小組討論等實踐活動，學生得以在親自動手中深化對化學知識的理解，并運用所學知識解決實際問題，實現知識的內化與能力的提升。這種以學生為中心的教學模式，極大地推動了學生從淺嘗輒止的淺層學習向深入探究的深度學習轉變，顯著提升了學習成效與綜合素質。

2 初中化學“教、學、評”一體化的教學策略

2.1 構建情境化學習路徑，激發學習興趣

在初中化學教學中實施“教、學、評”一體化策略時，教師可以將化學知識與學生的生活經驗和興趣點緊密結合，為其構建情境化學習路徑，以激發他們的學習興趣。以“金屬的化學性質”為例，教師可以設計一個“偵探式”學習情境：一個古老的寶藏箱中原本放置著金、銀、銅等多種金屬飾品，但隨著時間的推移，部分金屬飾品似乎“不翼而飛”。這樣的虛構場景能夠迅速引起學生的好奇心和探究欲。隨后，學生化身為“小偵探”，在教師的引導下踏入實驗室，模擬“案發現場”，面對金、銀、銅等金屬樣品及酸、堿試劑展開調查。學生需要分組合作，設計實驗方案，探究不同金屬與酸、堿反應的現象，記錄并分析實驗結果。在這個過程中，教師可以鼓勵學生大膽假設、小心求證，同時適時提供必要的指導和支持。

隨著實驗的逐步深入，學生能夠驚喜地發現金屬與酸反應的速度與劇烈程度存在差異，進而推斷出不同金屬活動性的強弱差異，對金屬的化學性質有了更深刻的理解。實驗結束后，教師可以組織學生進行成果展示和交流，分享實驗發現和學習心得。在評價環節，教師要秉持過程性評價與結果性評價并重的原則，既要肯定學生的學習成果，也要高度評價他們在學習過程中的努力與表現[2]。通過此次情境化學習路徑的構建與實施，學生不僅牢固掌握了化學知識，更重要的是學會了像科學家那樣進行思考與探索，培養了創新思維與實踐能力。

2.2 設計跨學科化學項目，促進知識融合

在初中化學“教、學、評”一體化教學實踐中，“設計跨學科化學項目，促進知識融合”是一個重要策略，它旨在通過跨學科項目的實施，幫助學生將化學知識與其他科知識相結合，實現知識的融會貫通。例如，教師可以選擇“水的凈化”作為項目主題，該主題不僅涵蓋化學中的溶解、過濾、沉淀等基本原理，還與物理的流體力學、生物的生態循環以及地理的水資源管理等知識緊密相連。

項目設計之初，教師可先通過展示水資源短缺與污染現狀的視頻或圖片，激發學生的關注與興趣。隨后，引導學生分組，每組選定一個與“水的凈化”相關的子課題進行深入探究，如“設計并制作簡易凈水器”或“探究城市雨水收集系統的化學凈化機制”。項目實施過程中，教師應積極引導學生運用跨學科知識與方法解決問題。例如，在“設計并制作簡易凈水器”的課題中，學生需結合化學原理設計過濾與吸附層，同時考慮物理學的材料力學與結構設計；而在“探究城市雨水收集系統的化學凈化機制”課題中，則需綜合化學分析污染物成分、結合生物理解水循環及從地理視角審視水資源管理策略。項目完成后，教師還可以組織學生用生動的語言和圖表展示自己的研究成果，并分享在項目實施過程中遇到的問題和解決方法[3]。通過交流和討論，學生可以進一步加深對跨學科知識的理解和應用。

2.3 實施差異化教學策略，滿足個性需求

初中化學教師在實踐“教、學、評”一體化的過程中，實施差異化教學策略能夠有效滿足學生的個性化需求。這一策略要求初中化學教師全面深入地了解每位學生的背景、興趣、能力及學習風格，從而為他們量身打造個性化的教學方案[4]。以“分子和原子”這一抽象概念為例，教師在講解時，針對基礎薄弱的學生，可以巧妙運用生動的動畫、直觀的模型或貼近生活的實例（如水的蒸發與凝結現象），幫助他們形象地理解分子與原子的存在形態及運動規律；而對于基礎扎實、興趣盎然的學生，教師則可以引入更多元化的內容，例如化學史上的重要發現或前沿科技中的分子操縱技術（如納米科技），以激發他們的探索精神和創新能力。

同時，教師還可通過小組合作學習的方式，將不同水平的學生混合編組，鼓勵他們在組內發揮各自優勢，共同解決化學問題。在合作過程中，高水平的學生可以帶動低水平的學生進步，同時低水平的學生也能從高水平學生的思路和方法中獲得啟發。而在評價環節，教師可以根據每位學生的實際表現，給予個性化的反饋和建議。對于表現出色的學生，教師應給予充分的肯定，并適當提出更高層次的要求和挑戰；而對于遇到困難的學生，教師則需更加耐心地指導，幫助他們找到適合自己的學習方法和路徑。

2.4 利用現代化互動工具，增強教學互動

在初中化學“教、學、評”一體化教學實踐中，教師可充分發揮多媒體教學設備、在線學習平臺及虛擬實驗室等現代化互動工具的優勢，突破傳統教學的時空壁壘，為學生帶來更為豐富、直觀的學習體驗。以“酸和堿的中和反應”教學為例，教師可巧妙運用多媒體，直觀展示酸堿指示劑在多種溶液中的顏色演變，使學生目睹酸堿中和的神奇過程與結果；還可以利用虛擬實驗室，讓學生在計算機上模擬酸堿中和實驗，通過調整試劑的量和濃度，觀察反應現象的變化，從而加深對酸堿中和反應原理的理解。

除了課堂教學外，教師還可以利用在線學習平臺，發布預習任務、課后作業和拓展資源，引導學生自主學習和探究。通過在線平臺，學生可以隨時隨地與教師和其他同學進行交流討論，分享學習心得和疑惑，實現即時互動和反饋。另外，教師還可以利用平臺的數據分析功能，及時了解學生的學習進度和效果，為后續的差異化教學和個性化指導提供依據。通過實施上述策略，教師不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠提高教學效率和質量，推動初中化學“教、學、評”一體化教學策略的深入發展與實踐。

2.5 建立持續性評價機制，優化教學循環

在初中化學“教、學、評”一體化教學實踐中，教師建立持續性評價機制，對于提升教學質量具有顯著效果。以“燃燒與滅火”為例，教師應先確立清晰的教學目標，包括讓學生深入理解燃燒的條件以及熟練掌握滅火的方法等。在教學過程中，教師應靈活運用多種評價方式，如課堂問答、實驗操作、小組討論等，以持續跟蹤學生的學習進展和成效。

在進行“燃燒的條件”實驗時，教師可巧妙設計分組實驗，讓學生在親手操作和細致觀察中領悟燃燒的三要素。在實驗過程中，教師不僅要關注實驗結果的正確性，更要細致觀察學生的操作規范性、團隊合作能力及問題解決能力。實驗結束后，教師應積極組織學生進行成果展示和相互評價，同時根據學生的實際表現和反饋，給予具體且有針對性的指導和建議。同時，教師還需定期收集學生的學習數據，包括作業完成情況、測試成績、課堂參與度等，進行全面而深入的分析，以準確評估學生的學習狀態和教學成效。針對分析中發現的問題，教師應及時調整教學策略，例如增加案例分析、引入多媒體教學資源等，以不斷優化教學循環。

除此之外，教師還應積極鼓勵學生進行自我反思和評價，通過撰寫學習日志、參與同伴評價等方式，提升自我認知能力和自主學習能力。這樣，學生便能在不斷地學習、評價和反思中，實現知識的內化和能力的飛躍，同時，教師也能夠達到優化教學循環、提高教學質量的目的。

3 結束語

綜上所述，筆者通過對初中化學“教、學、評”一體化教學策略的研究與實踐，發現該策略在提升學生學習興趣、促進深度學習、提高教學質量等方面具有顯著效果。它打破了傳統教學中“教”“學”“評”相分離的壁壘，實現了三者的有機融合，為初中化學教學注入了新的活力。另外，該策略還促進了教師角色的轉變，從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和伙伴，推動了教師專業素養的全面提升。因此，在初中化學教學中實施“教、學、評”一體化教學策略不僅是當前教育改革的需求，也是未來教育發展的必然趨勢。

參考文獻：

［1］ 陳培強。淺議教學評一體化在初中化學實驗教學中的策略探究[J]。學周刊，2024（23）：65-67。

[2] 程麗靜，李海紅。“教、學、評”一體化的初中化學教學策略[J]。中學課程輔導，2024（1）：105-107。

[3] 茅海磊。“教、學、評”一體化下初中化學精準診斷策略[J]。智力，2022（7）：112-114。

[4] 許景云。“教、學、評”一體化教學在初中化學課堂中的運用[J]。學苑教育，2023（12）：14-16。

［責任編輯：孫美齊］