指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

摘 要：隨著教育理念的不斷更新與深化，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)生能力培養(yǎng)、思維啟迪與情感價(jià)值觀塑造的過(guò)程。在此過(guò)程中，“教—學(xué)—評(píng)”一致性作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要理念，日益受到教師的廣泛關(guān)注與重視。基于此，筆者深入分析“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義，探索切實(shí)可行的教學(xué)策略，以此提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一致性；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1008-0333（2025）14-0035-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡(jiǎn)介：楊曼，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。[FQ）]

初中數(shù)學(xué)作為連接小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的橋梁，其重要性不言而喻，它不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、問(wèn)題解決能力等核心素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)形式單一和評(píng)價(jià)方式片面等問(wèn)題，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”脫節(jié)、“學(xué)”與“評(píng)”分離，難以有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，筆者探索指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

1 “教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的實(shí)踐意義

1.1 提高教學(xué)效率

一方面，“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到一致時(shí)，教師可以更加清晰地了解自己的教學(xué)方向，確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都緊密?chē)@既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。這樣，不僅減少了無(wú)效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加聚焦關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。另一方面，它還能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)與時(shí)間管理。教師通過(guò)合理規(guī)劃教學(xué)流程，將教學(xué)活動(dòng)劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的模塊，每個(gè)模塊內(nèi)的“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，形成一個(gè)完整的閉環(huán)系統(tǒng)。這使得課堂時(shí)間利用更加高效，每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到充分的關(guān)注與執(zhí)行，避免傳統(tǒng)教學(xué)中因環(huán)節(jié)脫節(jié)而導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間[1]。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

一方面，“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確且具體時(shí)，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己為何而學(xué)、學(xué)什么以及如何學(xué)，這種明確且具體的教學(xué)目標(biāo)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和可操作性，讓學(xué)生更容易找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高他們的參與度。另一方面，“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念還能夠給予學(xué)生正向反饋，增強(qiáng)他們的成就感。當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)保持一致時(shí)，學(xué)生能夠清楚地知道自己的表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期水平，以及需要在哪方面繼續(xù)努力，這種即時(shí)且具體的反饋有助于學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，讓他們?cè)诿看芜M(jìn)步中獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

2 初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向

明確教學(xué)目標(biāo)不僅能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)提供清晰的導(dǎo)向，還能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有的放矢，避免盲目性與隨意性。為此，教師應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，制定具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)，確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。除此之外，教師還需定期回顧和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保它們始終與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)展相符，以此引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知和技能上全面發(fā)展[3]。" 例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，首先，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。具體目標(biāo)如下：一是學(xué)生能夠識(shí)別并表述一元一次方程的一般形式；二是學(xué)生能夠熟練運(yùn)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的一元一次方程；三是學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用一元一次方程的有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這些目標(biāo)既包括對(duì)基本概念的理解，也包括對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的要求。接下來(lái)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示本次課程的主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的意義。比如，教師可以說(shuō)：今天我們將學(xué)習(xí)一元一次方程，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你們將能夠識(shí)別什么是方程、如何解方程，并學(xué)會(huì)如何用方程解決實(shí)際問(wèn)題。隨后，教師還要通過(guò)多種方式呈現(xiàn)一元一次方程的概念及其解法，包括但不限于定義解釋、公式推導(dǎo)和例題分析等。在講解過(guò)程中，教師需要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考如何判斷一個(gè)方程是一元一次方程，以及如何運(yùn)用等式的基本性質(zhì)求解未知數(shù)。最后，教師可以布置一些練習(xí)題，這些題目不僅要涵蓋基本概念的應(yīng)用，還要包括一些實(shí)際生活中的問(wèn)題情境，如計(jì)算物品的價(jià)格、解決速度問(wèn)題等。同時(shí)，教師還要密切觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和深度，逐步接近預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 設(shè)計(jì)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣" 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境任務(wù)能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的實(shí)踐場(chǎng)景，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體可感。同時(shí)，教師還需確保任務(wù)的設(shè)計(jì)既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性[4]。

以“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)為例，首先，教師可以引入一個(gè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的背景故事或情境問(wèn)題。比如，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)同學(xué)們正在為學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)一款標(biāo)志，需要利用軸對(duì)稱圖形作為設(shè)計(jì)元素，那么什么樣的圖形才是軸對(duì)稱的呢？如何才能創(chuàng)造出既美觀又有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)？這個(gè)問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。緊接著，教師可以展示一些常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶、風(fēng)箏、花朵等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形的特點(diǎn)，并討論它們?yōu)槭裁幢环Q為軸對(duì)稱圖形。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以初步理解軸對(duì)稱圖形的定義，即把一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊，如果直線兩旁的部分能夠互相重合，那么稱這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形。隨后，教師可以安排一個(gè)小組活動(dòng)，要求學(xué)生利用手中的材料設(shè)計(jì)出一個(gè)具有軸對(duì)稱特性的圖案。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試不同的設(shè)計(jì)思路，并通過(guò)實(shí)際操作驗(yàn)證自己的想法是否符合軸對(duì)稱的要求。最后，在分享環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)各小組展示他們的作品，并解釋創(chuàng)作背后的想法和設(shè)計(jì)原理。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的展示情況給出反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.3 實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生需求" 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)能夠精準(zhǔn)對(duì)接每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和有效性。因此，教師可靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，采用多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)手段，為不同層次的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)路徑。差異化教學(xué)能夠確保每位學(xué)生都能在適合自己的難度與挑戰(zhàn)中進(jìn)步，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性與評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性相統(tǒng)一，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。" 以“全等三角形”教學(xué)為例，教師首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，了解哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了全等三角形的基本概念，哪些學(xué)生在理解和應(yīng)用上存在一定的困難。基于此，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，如基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和拓展層。接下來(lái)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以將重點(diǎn)放在全等三角形的定義、性質(zhì)及其識(shí)別方法上，通過(guò)直觀的圖形展示和簡(jiǎn)單的實(shí)例講解，幫助他們建立起對(duì)全等三角形的初步認(rèn)識(shí)。另外，教師還可以安排一些基礎(chǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)加深對(duì)概念的理解。對(duì)于進(jìn)階層的學(xué)生，教師則需增加一些涉及全等三角形判定定理的應(yīng)用題，如“SAS”“ASA”“SSS”等條件的應(yīng)用。同時(shí)，組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，尋找解題方法，并鼓勵(lì)他們相互合作，共同解決問(wèn)題。這樣的方式不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。對(duì)于拓展層的學(xué)生，教師將提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題情境，讓學(xué)生利用全等三角形的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。除此之外，教師也可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生參與基礎(chǔ)層和進(jìn)階層學(xué)生的輔導(dǎo)工作，擔(dān)任“小老師”的角色，幫助其他同學(xué)理解并掌握相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.4 強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)反饋調(diào)整" 強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課堂提供及時(shí)、全面的學(xué)習(xí)反饋，是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂中使用口頭提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)和觀察記錄等手段，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并據(jù)此提供具體、個(gè)性化的建議，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自我調(diào)節(jié)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師需要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即理解平面直角坐標(biāo)系的基本概念，并能在坐標(biāo)系中標(biāo)注點(diǎn)的位置。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先可以在課堂教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)：在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短的口頭提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系已有知識(shí)的掌握情況，這不僅可以作為初步評(píng)價(jià)的依據(jù)，還能幫助教師了解學(xué)生的起點(diǎn)水平，為課堂教學(xué)提供依據(jù)。

接下來(lái)，在講解平面直角坐標(biāo)系的概念時(shí)，教師可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，并隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別詢問(wèn)或集體討論，以檢查學(xué)生對(duì)新概念的理解程度。隨后，進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以安排一系列與坐標(biāo)系相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作完成。在這一過(guò)程中，教師可巡視并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，在必要時(shí)提供幫助和指導(dǎo)。最后，在課程結(jié)束前，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展一次小型的匯報(bào)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生展示他們的作業(yè)，并分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給予書(shū)面或口頭的反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，從而幫助學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)方向。

3 結(jié)束語(yǔ)" 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)情境任務(wù)、實(shí)施分層教學(xué)和強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)等方式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既有序又充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)的魅力，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。展望未來(lái)，教師應(yīng)該繼續(xù)深化這一理念的

研究并推進(jìn)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路掃清障礙。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄧婧。基于教學(xué)評(píng)一致性的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建[J]。天津教育，2023（32）：183-185。

[3] 孫貴鵬。淺談初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂的構(gòu)建[J]。考試周刊，2023（25）：76-80。

[4] 謝喜洋。指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性的課堂構(gòu)建策略研究[J]。考試周刊，2023（11）：112-115。

［責(zé)任編輯：李慧嬌］