“寫人之美”習作的常見誤區與破解路徑

在寫人習作中，突出“寫人之美”，是引導學生關注身邊的美、關心自然、重視生活體驗、以美怡情的一種學科實踐。在“寫人之美”習作中，抓住外貌特征、語言動作、主要事件是關鍵。筆者在多年的教學實踐中，發現“寫人之美”習作存在一些常見的誤區，探索出一些有效的破解路徑。

一、外貌之美描寫，基于實際凸顯特色

外貌描寫是“寫人之美”習作中的一個重要方面。在進行外貌描寫時，學生經常存在的誤區及其破解路徑：

誤區一：描寫千人一面

長長的秀發，紅撲撲的臉蛋上鑲嵌著一雙烏黑發亮的大眼晴，微微上翹的鼻梁下有一張能說會道的櫻桃小嘴。

他的臉紅撲撲的，像一個紅蘋果。

她的臉上有一雙炯炯有神的大眼睛，仿佛在對我說話。

這是學生在寫人習作中進行外貌描寫時常用的句子。“紅得像蘋果”“長長的秀發”“櫻桃小嘴”…這些詞高頻率地出現在學生的寫人習作中，千人一面。學生習作中描寫的人物仿佛都是工廠批量生產的娃娃一樣。

破解路徑：重詞語積累，抓關鍵特征

為何學生寫到眼睛只會想到炯炯有神，寫到嘴巴只會想到櫻桃小嘴，寫到臉蛋只會想到紅蘋果，究其根本，還是積累少、閱讀量少。學生想不到其他詞語，腦海中只有這些約定俗成的修飾詞，寫人習作便大同小異。拓寬閱讀面，多看書，學生才會知道描寫頭發可以說“像一頂白發王冠”（左拉《金錢》），描寫眼睛可以說黑眼瞳里能夠燃燒著熱情的火（葉圣陶《倪煥之》），描寫胡子可以說像公園里的黃楊木一般（克拉林《庭長夫人》）拓寬閱讀面，并注重詞語的積累，學生到寫作的時候才會在大腦中找出合適的詞語，不再拘泥于大家都會的語句，讓教師有眼前一亮的感覺。

誤區二：不合實際

學生擁有豐富的想象力，特別是小學階段的學生，喜歡想象，善于幻想。在習作中想象用得好，便獨樹一幟，但過于天馬行空，反而達到了相反的效果，不切實際。小學生習作中要會想象，但在寫人習作中，對人物外貌進行描寫時，想象要適當。過于浮夸的描寫會給人不切實際的感覺，多是為了達到華麗的目的而進行浮夸的描寫，這都是不可取的。習作的本質是要表達“真”的內容，寫出真情、真感受，而浮夸的文筆只能給人一種空洞的感覺，華而不實，因此不可取。

破解路徑：基于實際去華求真

寫人習作應該從實際出發，描寫的是活生生的人，而不是憑空虛構的人。因此，在對人物外貌進行描寫時，教師要指導學生基于實際，適當想象，在注重實際的同時注意觀察，觀察時要注意以下內容：（1）五官一眉毛、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴；（2）頭發；（3）胡子；（4）額頭；（5）臉型；（6）手腳；（7）脖子；（8）走路姿勢；（9）說話樣子；（10）膚色；（11）身材；（12）穿著；（13）年齡，等等。這些都是進行外貌描寫時可以描寫的內容，抓住重點進行觀察，才能立足實際，寫文章不跑偏。同時，教師也要讓學生時刻牢記，去華求真，對外貌的描寫是實在的，適當的修飾即可，過于追求華美的文風就會失去“真”的內容。

誤區三：語序錯亂

媽媽一副高挑的身材，一頭棕黑色的卷發披在肩頭，平時總愛穿著一套職業西裝，看起來精明能干，很有女強人的派頭。柳葉眉下有一雙“火眼金睛”，櫻桃小嘴能說會道。

該同學規避了“千人一面”的問題，卻陷入了“語序錯亂”的陷阱。這樣雜亂無章的寫法不便于閱讀，更令人產生一種莫名其妙的感覺。

破解路徑：講究順序有條理

教師要讓學生明白外貌描寫時有哪些順序，一般是從局部到整體，先描寫人物給人大致的印象，再進行具體的描寫，如：“他比前一陣子明顯瘦了，個子似乎也矮了一截；額頭又爬上了幾條很深的皺紋；眼睛周圍都腫得通紅，嘴唇沒有一絲兒血色。”這樣進行描寫就比較有條理，讓人一目了然。當然，學生也可以遵循從局部到整體的順序進行描寫，如：“他額頭又爬上了幾條很深的皺紋；眼睛周圍都腫得通紅，嘴唇沒有一絲兒血色；看起來比前一陣子明顯瘦了，個子似乎也矮了一截。”當然，學生進行外貌描寫時也可以有不同的順序，可以根據文章的內容隨意安排，但有一點是肯定的，一定要有順序。

二、動作神態描寫，緊扣現場豐滿、具體

寫人之美必寫事件，必須基于生活實際，緊扣事件現場，抓住細節描寫豐滿、具體。

誤區一：一言蔽之，無話可寫

爺爺艱難地把水提上了六樓。

這是學生寫作時的通病一無話可寫。學生在寫作時要描寫爺爺堅持不懈的品質，便用了爺爺把水提上六樓的事例，但是只用了“艱難地”一個詞。只用“艱難地”是無法具體、生動地寫出爺爺堅持不懈的精神的，一句話概括一個事例的習作寫法也不可取。學生則表示想不出其他的文字來描寫這個場面，實在是無話可寫。

破解路徑：基于生活實際展開想象

統編版語文六年級上冊《盼》這篇課文，通過小女孩渴望穿新雨衣的生動描寫，為我們示范了如何將生活觀察轉化為具體可感的文字。這對學生寫作具有重要啟示：當遇到“無話可寫”的困境時，關鍵是要學會有意識地觀察生活細節。比如，文中“每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？”這樣看似尋常的心理活動，正是源自對生活場景的細致觀察、大膽想象。

有效的觀察需要聚焦具體對象。比如，寫“挑水”這件小事，是一口氣就把水挑回來嗎？肯定不是，挑水過程中人物動作如何，人物表情如何，走的樣子如何…這些都可以寫入文章中，而不是僅用一句“挑水回來”就能概括的。在想象人物動作時，學生要把自己代入該人物。這樣，想象出來的東西才有真實性，才會有真情實感。正如文中“我立刻就抖開雨衣往身上穿”的動作描寫，學生只有設身處地地想象人物的處境，才能寫出“媽媽一甩手，雨衣竟然發出‘啪啪'的響聲”這樣充滿生活質感的語句。這種代入式的觀察方法，能讓文字既保持真實性，又自然流露出情感溫度。

誤區二：陳詞濫調，用詞單一

她緩緩地抬起頭，看著藍藍的天空，若有所思，又低下頭，看著腳下的綠色草地，只見她緊皺的眉頭舒展開來，似乎下定了決心…

該學生在進行寫作時已經有意識地進行分解動作，細致地進行描寫，但在用詞上略顯單一。表示“看”意思的還有“眺望”“瞰”“瞻”等，只用“看”，在文段中出現的頻率過高，文章就顯得過于煩瑣，給讀者的閱讀體驗不佳。

破解路徑：抓住要點具體描述

針對學生習作中普遍存在的用詞重復現象，筆者認為應從“細節”著手，進行替換指導。體現在課堂教學中，教師應通過呈現課文原句與改寫句并進行對比，引發認知沖突。以統編版語文五年級下冊《軍神》一課的教學為例，當學生讀到“手術中，軍人始終一聲不吭。軍人雙手抓住床單，軍人的手背青筋暴起”

的表述時，立即發現重復現象；而原文“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下”的描寫，則讓學生感受到“沒提軍人卻更顯英勇”的表達張力。這種由煩瑣到簡練的反差成功地激發了學生對修辭的敏感度。

深度剖析《軍神》文本，我們可以發現，作者通過代稱轉換、局部特寫與物象暗示的三重策略來破解用詞單一問題，全文多處人物描寫中使用了“病人”“他”“軍人”的代稱轉換。這種寫作智慧轉化為課堂板書上的“三階法”：一階代稱轉換避免名詞重復，二階細節特寫取代籠統敘述，三階物象關聯引發深度共情。

教材文本本身就是寫作教學的素材資源。在以上教學過程中，教師引導學生在課文學習過程中了解用詞單一的不可取，同時也讓學生了解了這樣寫的妙處。在習作時，學生也能有意識地避免用詞單一，但只有意識是不夠的，在平時的學習過程中，學生也要多積累，做好摘抄，只有多積累、用心記、敢于嘗試，才能寫出令自己滿意的文章。

三、品格形象塑造，立足事件見微知著

寫人文章必寫其品德，這樣能升華寫人文章。僅僅對人物進行外貌描寫只會讓寫人文章顯得單一，加入對其品德的描寫則更能體現人物的形象，從而把人物塑造得更立體。因此，在“寫人之美”習作中，教師可以引導學生立足事件見微知著，塑造品格形象。

誤區一：文不對題

看著老師如此盡職盡力，我的心中一下子涌起了一陣陣暖意，那暖意如蜻蜓掠過水面，那微顫的漣漪觸碰我的心房。她講課的時候和平時一樣幽默有趣，讓我們在知識的海洋里遨游，她批改作業的時候和平時一樣認真細致，讓我感動不已。老師的每一句話如同春日的和風、夏日的微風、秋日的果實、冬日的暖陽。

該生在塑造人物形象時已經有進行品德描寫的意向，但在人物塑造過程中偏離了中心，主題是寫教師對學生的愛，內容上卻花大篇幅對教師批改作業、認真上課進行描寫，雖然塑造了教師這個愛崗敬業的人物形象，卻偏離了中心。寫師愛類文章應該花大篇幅對教師與學生之間的感情進行描寫，選擇相關事例具體地寫教師對學生的愛，這才是師愛類文章應描寫的內容。

破解路徑：基于主題抓主要事件

品德是人物的內在美，塑造人物時，人物的品德塑造不可或缺。在寫人習作中，想要塑造豐滿的人物形象，就必須對人物品德進行描寫。要解決文不對題的問題，學生在提筆前就應該選好寫作事例一一怎樣的事例才能突出人物的品質，要做到心中有數。學生只有在寫作前打好草稿，確立好主題內容以及事例，才能不偏離大方向，下筆如有神。

誤區二：德行不明

有一次，我和媽媽去樓下散步，看到了一只流浪貓。我繼續往前走著，可是媽媽卻停下了腳步。小貓一直喵喵地叫著，好像在說：“我很乖的，帶我回家吧！”媽媽看著小貓，眼神中帶著憐愛，拿出水杯，給小貓喝水…

我的媽媽非常注重節約用水，她…

該同學想要塑造完美的人物形象，便把各種美好的品質加入人物塑造中，這便犯了品德雜糅的錯誤。寫人習作大多以一兩件事例來烘托出人物的一種品德，如果選擇多種品德，用多個事例進行描寫，在500字左右的文章中就顯得無法突出主題，文章就會像拼湊出來的一樣松散。在事例中，學生又想體現媽媽善良，又想體現媽媽節儉，又寫了媽媽愛護小動物，多種美好的品質雜糅在一起，文章就達不到“ 1+1=2^，. 的效果，而是適得其反。

破解路徑：選材與主題趨向一致

對于德行不明、品德雜糅的問題，學生必須牢記要“選好材從一而終”。人物的品德肯定不止一個，只有學會取舍，才能選擇最好寫的品德，從而寫出人之美。這就要求學生在提筆前打好草稿、列好提綱。比如：寫教師，學生要確定好是寫師愛還是愛崗敬業;寫父母，要確定好是寫父愛如山還是母愛偉大又或者是善良美好的品質；寫同學，要確定好是寫同學間的友情還是同學自身的美好品質美好的品德有那么多，只有在寫作前善取舍，才能寫好品德之美。

【參考文獻】

[1]吳勇.統編小學語文怎么教習作[M].上海：華東師范大學出版社，2023.

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