建設項目式共同體，推進教師專業發展

一、教育理念不斷更新

《義務教育課程方案（2022年版）》及各學科課程標準自頒布以來，已廣泛吸引社會各界的關注與深入探討。關于新課標、新課程、新理念的研究熱潮持續高漲。各學科組、同一年級不同學科組以及各課題組紛紛組織專題培訓，通過示范觀摩課、專家講座、論壇交流以及校本教研等多種形式，不斷充實和更新教師的理論儲備。采用循環日記的方式記錄歷次理論學習內容，不僅便于教師隨時回顧與查閱，還能有效引導他們從橫向與縱向兩個維度深入理解理論知識，從而增強理論學習的系統性和連貫性。

（一）學科組共同體：貫徹新課標理念

以第一學段語文學科中的識字與寫字教學為例，南京市正進行“ 20+20^° 教學模式的探索，即20分鐘授課結合20分鐘識字與寫字的實踐活動。從語文組的現狀來看，經驗豐富的教師往往受教學定式的影響，對新理念的接納存在困難。新手教師則可能在理解4 20+20^° 模式內涵時陷入誤區，過分拘泥于時間分配，陷入機械遵循的怪圈。

針對這一現狀，南京市莫愁湖小學低年級語文組在教研循環日記本中特別設立了“識字寫字基本框架與實施路徑”專欄，激勵第一學段的語文教師踴躍參與各級示范課觀摩與專家講座，通過詳細記錄與深刻反思，在親身體驗中領悟新型教學方法的精髓，并在持續探索中深化對教學理念的理解。

學校依托循環日記本專欄的豐富記錄，充分利用校內教研時間，組織教師進行總結與交流，共同提煉出 20+20\" 模式的核心要義一立足兒童視角、緊扣新課標、響應“雙減”政策。在此基礎上，學校鼓勵教師將學習成果轉化為教學實踐，深入理解識字與寫字教學的內在邏輯一一探索如何通過核心情境串聯課文內容、如何精準把握關鍵詞匯以及如何有效利用多樣化的朗讀形式等。借助循環日記這一載體，實現了記錄、匯總與研討的有機結合，推動了整個語文組教師專業能力的發展。

（二）年級組共同體：開展跨學科學習

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，原則上，各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習。有學者提出跨學科項目化學習的概念一一跨學科項目化學習不是簡單地拼湊不同學科的知識解決問題，而是在解決真實而復雜的問題中學習不同學科的知識，產生整合性的成果與理解。促進各學科知識之間的融會貫通，以及實際問題的有效解決，關鍵在于充分發揮教師集體的智慧與力量。為此，學校積極構建了以“跨學科教學”為核心的教師共同體。在這一背景下，學校使用循環日記，有效促進了共同體教師間的溝通與協作。

在確定跨學科學習主題的過程中，共同體教師基于各自學科的獨特視角，精心挑選那些根植于真實情境、亟須學科間合作的主題，并闡述其選擇的原因。循環日記本的傳遞與審閱，不僅是對這一過程的記錄，還是跨學科思維碰撞與融合的寶貴平臺，促進了教師學科專業知識的深化與綜合育人能力的提升。

在教學實施與評價層面，循環日記扮演著匯聚眾智的角色。它能夠匯集教師們的智慧與建議，為授課教師提供靈活調整教學策略的依據，從而確保教學的有效性與針對性。同時，循環日記還能匯聚各學科所培養的核心素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。此外，將各學科教師依據學科特點設計的評價標準匯總到循環日記中，能夠為跨學科學習的評價過程提供多維度、全方位的視角，確保評價的真實性與有效性。

二、教育技術不斷變革

實踐的積累是成熟型教師的寶貴經驗和財富。時代的發展，則賦予了新手教師掌握更為先進教育技術的機遇。在項目式學習共同體中，教師借助循環日記這一媒介，不僅實現了教育經驗的薪火相傳，還促進了新型教育技術的學習與交流。

（一）共同體中成熟型教師對新手教師：實踐真知潤心田

目前，多數學校采用“青藍工程”等師徒結對的模式幫助新教師成長。然而，隨著實踐的深入，師徒結對這種一對一的模式也暴露出一些不足。例如，師父在傳授經驗時可能會受到個人視野或經驗積累的限制，導致傳授的內容不夠全面或深入。此外，由于師徒之間的互動主要依賴于師徒雙方的個人時間安排，這種模式的學習效率并不高。

為了打破這些局限，學校提出了構建項目式學習共同體的方案，鼓勵新手教師圍繞具體的項目，積極與多位教師組建團隊，攜手并進，共同探索、學習和實踐。在這樣的學習共同體中，新手教師能夠廣泛接觸并吸收多元而豐富的教學經驗和策略，進而更有針對性地提升專業能力。通過循環日記的形式，請成熟型教師結合具體的教學情境，將他們在實踐中積累的寶貴經驗以文字的形式記錄下來，為新手教師提供系統的學習資源，以期促進新手教師的專業成長和發展。

（二）共同體中新手教師對成熟型教師：教育科技共發展

隨著科技的發展，人工智能時代悄然而至。如ChatGPT等人工智能平臺在教育領域的廣泛應用，會引起一場角色定位與發展體系的變革。教師要以集體的方式而不再是以單兵的方式來應對，即合作應成為教師發展的基本方式。這就要求教師緊密而牢固地結成多樣態的共同體，將系統的發展與問題解決（主題式）發展結合起來，即有組織的發展。

許多資深教師在認知層面能夠接納新技術，然而，他們常常因缺乏實踐平臺而難以深入學習新技術循環日記的使用則為這一難題提供了解決方案。掌握新技術的教師可以設立“新技術探索”專欄，通過圖文并茂的方式，詳盡闡述新技術的功能、應用場景及操作指南，為有需要的教師提供寶貴的學習資源。此舉不僅有效緩解了資深教師礙于情面不愿向新手求教的尷尬，還為他們提供了便捷的自學途徑，助力他們隨時回顧、檢索新知，推動其專業技能的持續更新與發展。

三、教學反思不斷落實

教學反思的目的在于增強教師的理性自主，使教師對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使教師能夠理性地自我控制，擺脫外在無形或有形的束縛，專業成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。針對需要達成的教學項目，共同體中的教師在教學實踐結束后，積極開展反思活動，相互學習，汲取彼此在反思過程中積累的寶貴經驗，并將反思的結果融入自身后續的教學實踐中，提升教學效果，逐步實現從實踐性反思向批判性反思的跨越。

（一）引領教師明辨深思，常思常新

許多新手教師在職業生涯初期常面臨的挑戰之一，便是缺乏教學反思的能力或時間。他們往往將大部分精力投入完成教學流程之中，卻難以察覺自身在教學過程中的不足之處。為解決這一問題，學校在循環日記中開設“聽課反饋”板塊，建立項目式共同體中的教師協同聽課機制，鼓勵授課教師從其他同事的評課筆記中汲取靈感，學習如何展開深入且有效的教學反思，從而不斷提升教學水平。

在新手教師逐漸掌握自主撰寫教學反思的能力后，教師之間可以互相翻閱并批注彼此的教學反思日記。在項目式學習共同體中，每位教師不僅是該項目的積極推動者，也是深入探索的研究者。研究者對教師的反思日記進行批閱是間接地與教師對話的一種方式，雖然研究者的批閱不一定全面、無懈可擊，但提出的問題能夠幫助教師從不同的角度進行思考，不斷追問教學事件背后的原因和教育理念，使教師的反思更深入。

（二）督促教師深思篤行，思行并進

許多教師都面臨著這樣的挑戰：教學反思常常僅停留在“思考”的層面，未能成功構建起從“實踐”到“思考”再到“再實踐”的完整閉環。在這種情形下，教學反思并未能在實際的教學再實踐中得到驗證，難以評估其可行性與有效性，更難以對后續的教學實踐提供實質性的指導。

鑒于這一現狀，學校在循環日記中特別增設了“教學反思再檢驗”的專欄，鼓勵共同體中的教師相互觀摩授課過程，并撰寫“聽課反饋”，以此作為深入交流和學習的契機。同時，學校也提倡教師積極閱讀并借鑒他人的教學反思，以期在相互的啟迪與碰撞中，不斷優化自身的教學策略，從而更好地指導自身教學實踐，使教學反思真正落到實處。

四、結語

項目化共同體作為教師專業成長的堅實平臺，構筑了一個教師共同學習、深入交流及密切合作的廣闊空間，助力教師攜手應對教育挑戰，深入探討教育問題；促進了教師間寶貴資源的共享、豐富經驗的總結與深刻智慧的碰撞，為教師的專業發展指明了方向，加快每位教師在專業道路上的成長步伐。

循環日記，作為另一種促進教師專業成長的工具，將教師的智慧火花以文字為載體記錄下來，在教師之間流轉傳閱。這不僅促進了教師間的相互學習與啟發，更為教師的專業發展之路鋪設了堅實的基石，助力教師不斷前行。

【參考文獻】

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注：本文系南京市教育科學“十四五”規劃課題2021年度重點課題“展學背景下小學教師項目式共同體建設研究”（課題編號：LZD/2021/37）的成果。