初中語文故事性記敘文寫作指導

在初中語文教學中，注重培養學生的寫作能力一直是廣大一線語文教師的追求目標之一。故事性記敘文的寫作不僅要求學生靈活運用語言符號，還要通過精彩的人物塑造、巧妙的故事情節設計以及豐富的故事內容，展現出深厚的思想和情感，豐滿人物形象，深化文章主題。

本文重點探討在初中語文教學中教師如何通過有效的寫作指導培養學生的故事性記敘文寫作能力，主要探究三個關面，即“塑造典型人物”“設置故事情節”以及“豐富故事內容”，深入研究并制定具體的教學策略。通過這些策略的引導，幫助學生在故事性記敘文寫作中更好地突顯主旨、提升文采，發展語言應用能力。

一、刻畫典型人物，彰顯記敘文的主旨

1.精心提煉素材，積累豐富寫作經驗

在指導學生寫作故事性記敘文時，教師要引導學生不斷探究、總結、積累提煉素材的寫作經驗，在表達中變得更富有深度和魅力。教師應強調寫作素材的來源與豐富性，這不僅包括學生在書籍中獲取的文學素材，還涉及生活中的感悟、觀察和體驗。通過引導學生在日常生活中對人物、事件、環境等進行觀察和思考，引導學生發現身邊蘊含的寫作素材。

在故事性記敘文教學實踐中，教師可以選擇一些有趣、具有啟發性的寫作題目。如《這天，我回家晚了》《對_的一次訪問》等，激發學生對于特定場景和主題的思考。通過這樣的寫作任務，學生不僅能夠獲取具體的寫作素材，還能夠在實踐中提高對于題材選擇的敏感性和獨立思考的能力。

在具體的指導過程中，教師可采用“構思一確定順序一列提綱”的步驟引導學生展開寫作。首先，學生要對整體構思進行深人思考，明確故事性記敘文的表達中心，把握寫作的主題和目的。通過構思，學生可以在腦海中勾勒出整個故事的脈絡和大致情節，為后續的素材提煉奠定基礎。其次，確定順序是整個寫作過程中的關鍵一步。學生要根據時間、空間或事理邏輯，合理安排素材的先后順序，確保故事情節的合理、流暢。在這一步驟中，教師要向學生傳授一些關于故事情節設計的基本原則，引導學生理清故事的邏輯關系。最后，列示提綱是對整體構思和順序確定的進一步具體化。通過列示提綱，學生可以更明確各部分的重點內容，為下一步的寫作提供有力指導。這一步驟有助于學生在整體構思的基礎上，通過梳理思路、確定主次關系，更好地展現寫作的結構和層次感。

此外，教師可以選擇一些與課程相關的文學作文，如《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》等，以豐富的文學素材為學生提供寫作的參照和啟示。通過分析這些優秀的文學作品，學生可以了解到不同的寫作風格和表達技巧，從而在提煉素材時更有把握、更富有創造性。

2.融入環境，營造故事氛圍

引導學生寫好故事性記敘文不僅要注重人物和情節的描寫，還要注意環境描寫的巧妙運用。教師在教學中的任務不僅僅是教授語法和修辭手法，更要引導學生在寫作中巧妙融入環境描寫，使作文更具感染力和藝術性。

以統編初中七年級上冊第四單元寫作任務中的《 _二三事》為例。可以通過這個題目引導學生在寫作中充分融入環境描寫，以營造更加生動的故事氛圍。學生可以選擇學校、家庭或社區，通過描述其中的細節和特色，使故事更具真實感。教師引導學生在選擇環境時根據《二三事》的題目設定，靈活運用環境描寫來展現故事的主題。比如，如果題目是《學校二三事》，學生可以通過描繪校園的晨曦、操場上歡聲笑語，以及教室里的書聲瑯瑯，使讀者產生身臨其境之感，增強文章的感染力。

環境描寫不僅僅是為了烘托故事情節，還可以成為故事的一部分，與人物形成有機的關聯。學生可以通過描述環境中的某個細節或特色，引發故事的發展，使環境與人物更加緊密地結合在一起。比如，在《家庭二三事》中，學生可以通過描繪家中的擺設、顏色和氛圍，展現家庭的溫馨和特色，從而更好地表達故事的情感內核。

在寫作指導中，教師要啟發學生巧妙運用比喻和擬人等修辭手法，以增加環境描寫的藝術性。比如，描述一個人物在花園里的情節時，學生可以運用比喻，將花朵比作色彩斑斕的畫筆，將微風比作輕柔的音符，使環境描寫更具詩意和表現力。在學生完成作文后，教師要給予及時而具體的反饋，強調環境描寫的得當之處，提出可以改進之處。通過不斷地反饋和指導，學生能逐漸提高在寫作中融人環境描寫的能力，使作文更富有個性和感染力。

二、巧設故事情節，激發讀者閱讀興趣

1.重視懸念設置，深化作文的主旨

巧妙設置懸念是學生寫好故事性記敘文的關鍵環節。懸念不僅能夠引起讀者的好奇心和期待感，更能深刻地塑造故事情節，使整個作文更加引人人勝，表達的主旨更為深刻。懸念的設置要從故事的核心主題出發。以《 _二三事》為題，教師要引導學生巧妙設置懸念，使作文主題更為突顯。例如，如果主題是關于友誼，可以在故事中設置關于友誼的懸念，讓讀者更加期待友誼的發展和變化。

教師要通過指導學生合理安排事件發展順序，讓懸念的設置融入情節中，使整個故事更加流暢自然。比如，在寫作《_ _二三事》時，學生可以通過精心設計事件的發生順序，將懸念點逐漸揭示，使讀者在故事的推進過程中保持高度的關注度。

在懸念設置的過程中，教師要引導學生運用修辭手法，增強懸念的表現力。比如，在描述關鍵情節時，可以巧妙使用排比句、反問句等手法，使懸念更為突出。這樣的寫作技巧既能豐富作文的表達方式，又能加強懸念的張力，使整個作文更加引人入勝。

懸念的設置要有所保留，不宜過早揭示謎底。教師在指導學生故事性記敘文寫作時要強調懸念的點滴透露。通過在故事中巧妙設置懸念的高潮部分，可以更好地深化作文的主旨，引導學生把握故事的情感走向，使主題更為鮮明。在學生完成作文后，教師的評價和反饋應突出懸念設置的得當之處，指導學生如何在今后的寫作中更加靈活地運用懸念，使作文更具深度和感染力。通過反復實踐和指導，學生將逐漸培養起對于懸念設置的敏感性，使其寫作水平得到有效提升。

2.善用誤會因素，添趣作文趣味

善用誤會因素是培養學生寫好故事性記敘文的一項關鍵策略。巧妙運用人物之間的誤解，不僅能增添作文的趣味和幽默感，更能使故事情節更為豐富有趣。因此，教師在指導學生寫作時要引導他們善用誤會因素，以添趣作文趣味為目標，提升作文的吸引力和趣味性。

學生要理解誤會因素的作用和表現形式。以“學寫傳記”為題，教師要引導學生通過學習相關教材，深刻理解誤會因素如何在傳記寫作中發揮作用，以便學生能更好地把握誤會因素的特點和運用方法，為作文注入更多的趣味元素。

誤會因素的巧妙運用要結合人物性格和情節的發展需要。教師要引導學生了解、把握人物的性格特點和交往模式，要使誤會的設置能更符合故事情節的發展需要。例如，《 二三事》作為寫作題目，學生可以通過設置人物之間的誤解，使整個故事情節更為錯綜有趣。在教學指導中，教師要強調在運用誤會因素時，注意保持人物形象的真實性，使誤會更加自然融入故事情節中。

在寫作過程中，學生可以通過創造性的設置，讓人物在誤會中產生一系列搞笑或令人意外的反應，使整個故事更加生動有趣。在指導學生寫作時教師要鼓勵他們勇于嘗試各種巧妙的誤會表現方式，以提升作文的幽默感和趣味性。

誤會因素的應用要在作文的高潮部分得到合理的解決。教師要強調誤會的揭示和解決要符合故事的整體邏輯。這樣不僅能保持作文的情節連貫性，還能使誤會因素的應用更具深度。通過合理的解決，作文能夠在設置笑點的同時傳遞更深層次的信息，使故事更具內涵。

在學生完成作文后，教師的評價和反饋應突出誤會因素的合理運用，要指導學生如何在今后的寫作中更加巧妙地利用誤會，添趣作文趣味。通過不斷地實踐和指導，學生將逐漸培養起對于誤會因素的敏感性，使其在寫作中更具創造力和趣味性。

三、豐富故事內容，提升記敘文的文采

1.善用外部情節，打造跌宕生動的情節

改寫作為一種根據原著進行改編的寫作方式，提供了豐富的創作可能。在這個過程中，善用外部因素成為設計故事情節的得力助手。這里的外部因素包括自然環境、外來人物以及其他與寫作內容相關的元素。通過巧妙運用這些外部因素，可以為故事注人新的情節和細節，使整個敘事更為生動有趣。在教學指導中，教師的任務是引導學生巧妙地利用外部因素，設計一個情節跌宕起伏、引人入勝的故事，以使人物形象和情節更為豐富。

以《智取生辰綱》為例，教師可以啟發學生思考一個問題：如果楊志一行人拒絕了梁山好漢提供的酒，故事會有怎樣的發展？在具體的教學指導中，教師可以讓學生根據晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏等人物的性格特點，將外部環境與人物的警覺聯系起來。環境的變化、外來人物的介入，可以使得故事更加生動有趣。通過這樣的引導，學生將能更好地理解和運用外部因素，以讀悟寫，提升故事性記敘文的寫作能力。

2.豐富故事內容，提高故事的感染力

豐富故事內容是培養學生寫好故事性記敘文的一項重要策略。通過巧妙地利用外部因素、靈活想象和真實事例等手法，不僅能使作文更具深度和廣度，還能提升記敘文的文學品質，使其更具文采。

學生要理解外部因素的作用和運用方式。在寫作指導中，教師要引導學生通過相關資料，深入了解如何利用外部因素來豐富故事情節。以統編教材九年級上冊第六單元寫作“學習改寫”為例，教師可以通過啟發充分利用外部因素，如自然環境、外來人物等，既打破傳統的情節框架，又使作文更加新穎有趣，豐富文章內涵，增強故事的感染力。

學生在故事性記敘文寫作中要靈活運用想象和聯想。教師可以通過創意啟發活動，激發學生的想象和聯想能力，使其在寫作中展現更多獨特的想法。例如，以《 _二三事》為題，學生可以通過構思與題目相關的場景、人物和事件，展開聯想，豐富故事內容。真實事例的合理運用對于豐富故事內容至關重要。教師要引導學生結合自身經歷或社會事件，插入一些實際經歷、生活事例，使作文更具真實感和可信度。通過與真實事例的結合，可以使作文更具深度和廣度。在故事性記敘文寫作教學中，教師要引導學生在選材和描寫上注重真實性，通過真實事例為作文提供更為生動的細節。

學生在寫作中要注重整體效果的把握。教師要引導學生在豐富故事內容的過程中保持整體的連貫性和一致性。通過對外部因素、想象和真實事例的有機融合，使故事情節更為緊湊，文學品質更為突出。在寫作評價和反饋中，教師應著重強調學生在整體效果上的把握，鼓勵學生通過合理運用多樣的手法，切實提高故事性記敘文的寫作能力。