新高考模式下高中語文閱讀教學的策略

隨著教育改革的持續深入，新高考模式的推行，高中教育目標更加注重學生的綜合素質及能力培養。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）進一步明確了各類課程的功能定位，建立與高考綜合改革的有機銜接，強調語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生學好其他課程奠定基礎。同時強調閱讀教學應注重培養學生的閱讀理解能力、分析能力和評價能力，以及通過閱讀獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力。基于此，如何深入研究高中語文閱讀教學，從而適應新高考的要求已成為當下亟待解決的問題。因此，本文重點探討新高考模式下高中語文閱讀教學的有效策略，以適應新的教育新形勢，提高學生的閱讀能力和語文素養。

一、新高考模式與高中語文閱讀教學的關系

在新高考模式下，教師在進行高中語文閱讀教學時應注重學生的閱讀需求，培養學生的閱讀興趣。在實際教學過程中，教師應改革傳統的閱讀教學方式，從以教師為中心轉向以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，通過設計多樣化的閱讀活動和任務，激發學生的閱讀熱情，提高他們的閱讀積極性。此外，新高考模式強調培養學生的閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、批判性思維和辯證思維等多方面能力。這就要求教師在閱讀教學過程中不僅要傳授知識，更要注重培養學生的思維能力和創新精神，引導學生深入理解文本，培養他們的分析、評價和批判性思維，使他們在閱讀中能夠獲得更深層次的體驗和收獲。因此，新高考模式對高中語文閱讀教學提出了全新的要求，高中語文教師應結合閱讀教學的特點和學生的個性化發展需求，對傳統的教學模式進行合理且富有創意的改進，通過采用多元化的教學方法，有效提升教學質量，從而更好地適應新高考的要求，助力學生全面發展。

二、新高考模式下高中語文閱讀教學的實施原則

1.以生為本原則

以生為本原則強調教師應在教學過程中將學生作為主體，所有教育活動都應圍繞學生的需求和發展來設計和實施，實現對學生個體差異和全面發展的關注，從而提高教育質量，促進學生的全面成長。在高中語文閱讀教學設計中，教師應遵循以生為本原則，教學內容始終圍繞學生展開，明確學生個體差異的同時從他們的閱讀興趣入手，幫助學生在主動閱讀中發現問題、解決問題，從而實現自我提升。

2.整體性原則

課程標準強調教師在閱讀教學過程中應從整體上把握文本，引導學生全面、系統地理解文章內容，而不是僅僅關注文章的片段或細節。基于此，教師在新高考模式下實施閱讀教學要遵循整體性原則，讓學生在閱讀過程中能夠以宏觀視角審視閱讀素材，并在教師的引導下學會從整體上分析文本，理解作者的寫作意圖，把握文章的主旨大意，進而切實提高學生的閱讀能力和思維水平。

3.創新性原則

教師在高中語文閱讀教學中應遵循創新性原則，打破傳統的閱讀教學模式，不拘泥于固定的教學套路。根據教學內容和學生特點，創造性地設計閱讀教學活動。新高考模式突破了傳統的高考方式，通過引入多元化的評價機制、注重學生的綜合素質和創新能力，為教育教學帶來了具有創新性的機遇，鼓勵學校和教師打破固有的教學模式，探索更加符合學生發展需求的教學方法，這與創新性原則不謀而合。因此，教師在教學過程中應引入新穎的教學理念，采用多樣化的教學方式，利用現代科技手段，激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

三、新高考模式下高中語文閱讀教學的策略

1.利用信息技術，營造閱讀氛圍

隨著科技飛速發展，信息技術已被廣泛應用于教育教學中。在高中語文閱讀教學中，教師要充分利用信息技術，既能有效整合和優化閱讀資源，使閱讀內容更加豐富多彩，又能營造良好的閱讀氛圍，幫助學生更加投入地沉浸在閱讀的情境中。閱讀本身就是一種對情境的描繪與敘述，它涉及風景的細膩描寫、事物的生動展現，也可能涉及對人物性格的刻畫，甚至是對時間流轉、發展變化的記錄。因此，在閱讀教學過程中，教師應遵循以生為本原則，充分發揮引導作用，借助信息技術為學生營造一種沉浸式的閱讀氛圍。通過挖掘閱讀材料中的趣味點，能夠幫助學生更深刻地感受到閱讀的獨特魅力，進而激發他們的閱讀興趣。這樣，學生能夠自發地展開自主閱讀，深入探索閱讀的樂趣。

以統編高中必修下冊《登岳陽樓》為例。在教學開始前，教師應事先準備好與《登岳陽樓》相關的信息技術教學資源，包括岳陽樓的風景圖片、歷史背景視頻、名家朗誦音頻等，并設計一個互動式的PPT課件，包含詩歌原文、賞析、注釋以及互動問題等環節。在課堂開始階段，教師可以利用多媒體音頻設備播放岳陽樓的風景圖片，配以輕柔的古風音樂，營造一種寧靜而悠遠的氛圍，引導學生觀察圖片。可以提問：“大家看，這是哪里？給你們什么樣的感覺？”通過學生的回答，引出本課《登岳陽樓》。之后，教師可以展示《登岳陽樓》的詩歌原文在PPT上，并播放名家朗誦音頻，讓學生跟隨音頻默讀或輕聲跟讀，感受詩歌的韻律和節奏。要利用PPT動畫，逐句展示詩歌，并結合注釋和賞析，為學生詳細講解詩歌的內容和意境。在學生跟讀之后，教師應利用PPT上的互動問題，引導學生深人探究詩歌中的意象、情感和主題。例如：“詩人在登岳陽樓時，看到了什么景象？這些景象引發了詩人哪些思考？”學生通過小組討論，分享彼此的理解和感受。之后教師可以利用信息技術，將學生的回答實時投影在屏幕上，供全班同學交流和討論。在學生討論之后，教師應趁熱打鐵，進行情感升華。利用信息技術，展示一些現代人對《登岳陽樓》的解讀和感悟，并以問題的形式引導學生思考：“如果你站在岳陽樓上，俯瞰洞庭湖，你會有怎樣的感受和思考？”鼓勵學生發揮想象，表達自己的情感。這樣，不僅為學生營造了一個沉浸式的閱讀氛圍，激發了學生的閱讀興趣，還能幫助學生更深入地理解和感受詩歌的意境和情感，從而幫助學生進行深入閱讀，提升他們的閱讀素養。

2.注重教學系統性，統整閱讀教學

課程標準強調，在閱讀教學中教師應有意識地整合閱讀材料，使之形成一個有機的整體，幫助學生構建系統的知識體系，實現各閱讀文本的統整教學。因此，教師在閱讀教學中要特別關注其系統性，并基于整體性原則積極引導學生進行統整閱讀，從而幫助學生掌握全文閱讀的方法和技巧，提高他們的閱讀速度及閱讀理解能力，最終實現學生閱讀效率的整體提升。

以統編高中選擇性必修課程《玩偶之家（節選）》為例。該課主要傳達了作者亨利克·易卜生對家庭、婚姻以及社會角色的深刻探討。文中重點描述了主人公諾拉在家庭中的覺醒與抗爭，以及她丈夫海爾茂面對妻子變化時的反應。而《玩偶之家》這一經典劇目節選自易卜生的同名戲劇，主人公諾拉的覺醒與抗爭被重點描繪，她從原本的家庭主婦逐漸意識到自我價值的存在，并開始了對家庭和社會既定角色的反抗。與此同時，她丈夫海爾茂在面對妻子內心和行為上的巨大變化時，其反應也被細致入微地刻畫出來，進一步凸顯了家庭中傳統角色定位與現代女性自我意識覺醒之間的沖突。由此可見，原劇不僅僅是一部家庭劇，更是對當時社會對女性刻板印象和束縛的無情揭露。易卜生借助諾拉和海爾茂夫婦的故事，提出了對女性社會角色的深刻反思，使得這個節選課程成為探討社會性別問題的一個縮影。因此，在實際的教學過程，教師通過引導學生對易卜生的戲劇進行更全面的了解，可以讓學生更加深刻地理解19世紀末期挪威社會的風貌，以及女性在社會變革中追求自由和平等的艱難歷程，從而對學生的性別意識、社會認知以及人文關懷的培養都有著不可估量的影響。

3.創新教學方法，實現高效閱讀

新高考模式對教師、學生均提出了新要求。因此，教師在高中語文閱讀教學中應基于創新性原則改革陳舊的教學方法，時刻關注學生的閱讀情況及反饋，及時調整教學策略，確保閱讀教學的有效性。有針對性地培養學生的閱讀思維能力、文學鑒賞能力及自主閱讀能力，從而幫助學生實現高效閱讀。

以統編高中必修教材中《滕王閣序》教學為例。在教學過程中，教師可以摒棄傳統的反復閱讀教學方法，通過課前測驗、初讀文本、深人研讀、拓展延伸的教學流程，層次分明地幫助學生實現高效閱讀。首先，在教學開始前教師可以對學生閱讀文言文之類的文本進行測驗，準確把握學生在閱讀技巧、理解上的優劣程度，以便后續有針對性地進行閱讀教學環節實施。然后，教師可以要求學生自主閱讀《滕王閣序》，并標記出不懂的詞句。在閱讀過程中，利用多媒體設備為學生播放輕柔的古箏音樂，營造一種古典文化的氛圍。初讀結束后，教師可以標注出文中的生字詞和疑難句子，并進行詳細講解，確保學生掃清閱讀障礙。之后，在深入研讀階段，教師可以采用小組合作探究的方式，將學生分成若干小組，每組負責探究文中的一段內容，并要求學生結合課文注釋和工具書，理解文段的意思，探討其中的文學手法和思想內涵。在小組討論過程中，教師應巡視指導，及時解答學生的疑問，并在討論結束后，每組選派一名代表匯報探究成果，其他組進行點評和補充。最后，在拓展延伸階段，教師可以求學生結合《滕王閣序》所表達的情感和意境，創作一幅畫或寫一篇短文，從而培養學生的創新思維和審美能力，同時鞏固學生對課文的理解。在此加持下，教師不僅能夠了解學生差異，明確教學重點，還能夠通過循序漸進的初讀、深讀及拓展使學生逐漸投入閱讀，最終實現高效閱讀。

綜上所述，在新高考模式的推動下，高中語文閱讀教學應改革傳統的教學模式，基于以生為本原則、整體性原則及創新性原則設計教學過程。在實際教學過程中，教師可以利用信息技術，為學生營造出良好的閱讀氛圍，并注重教學系統性，幫助學生進行統整閱讀。同時要注重教學方法的創新，提高學生閱讀理解及能力，培養學生綜合素養，為學生迎接新高考打下堅實基礎。