中職語文線上線下混合式教學的實踐

對中職語文寫作教學而言，應用文寫作是一種實用性較強的教學內容。從現實生活中的求職簡歷、請假條、工作報告、工作總結，再到中職學生生活中的協議，以及借條等，都屬于應用文教學的范疇。在線上線下混合式教學模式下，通過創新寫作教學模式和理念，引導中職學生掌握應用文寫作，不僅僅是中職院校語文學科課程教學的需要，還是學生語文基礎能力的外在體現。但對于當前階段的中職院校學生而言，大部分學生并沒有形成應用文的寫作理念，在掌握應用文寫作上重視程度不高。因此，如何在線上線下混合教學模式下創新中職語文學科微寫作教學策略，提升中職學生對應用文微寫作的重視程度，顯著培養和發展中職學生的語文核心素養，是十分重要、需要認真研究解決的現實課題。

一、線上線下混合式教學模式下中職語文微寫作教學的重要性

1.提升中職語文學科教師的教學能力

在中職院校語文學科教學過程中，在開展應用文微寫作教學時，語文教師可以借助線上線下混合式教學模式，引導中職院校學生開展文本閱讀，掌握最佳的應用文寫作切入點。教師通過引導學生抓住微寫作特點，掌握微寫作方法，進一步凸顯語文寫作技巧指導，利用線上教學模式，為學生設計多種形式的微寫作技巧訓練，將語文課堂的教和學巧妙地連接起來，將應用文寫作技巧教學和專業課程教學結合起來，形成行之有效的微寫作教學指導策略，在反復實踐過程中驗證和完善寫作技巧，最大程度上提升中職院校語文教師的教學水平。

2.促進中職學生職業發展

《中等職業學校語文課程標準》中明確指出，語文學科的課堂教學活動要和其他學科相融合，實現中職院校學生的跨領域知識學習。隨著新課程改革的不斷深化發展，中職院校方面要深入貫徹落實職業教育對學生職業能力的培養和發展要求，實施課程融合發展的教學理念。在中職院校學科教師傳授基礎知識的基礎上，將讀寫能力和專業學科教學相融合，最大程度上培養中職院校學生的職業能力。基于此，中職院校語文教師可以充分借助線上線下混合式教學的獨特優勢，有目的性地、針對性地培養學生的職業素養，不僅能夠有效引導中職院校學生樹立正確的思想價值觀念，實現發展中職院校學生核心素養的要求，還能夠結合不同專業學生的學情特點設計契合的微寫作教學內容，實現中職院校學生專業技能和綜合素質的提升。

3.激發中職學生的寫作熱情

相對傳統語文課堂教學活動而言，線上線下混合式教學模式下的微寫作課堂教學，能夠和現代化的信息技術手段相結合，突破時間和空間上的束縛，改變了中職院校語文學科課堂教學的形式，語文學科教師通過手機、平板等移動終端，借助現代化的互聯網信息技術手段，不僅能夠在線上發布學科作業，還能夠隨時查看學生的作業完成情況，顯著提升了學科課堂教學質量和效率。

二、中職院校語文微寫作線上線下混合式的教學策略

1.依托教材文本，創設線下微寫作平臺

中職院校語文學科的教材文本編制，是基于中職院校學生實際發展需求的而設計的，培養和發展中職院校學生在生活中運用語言文字的能力，是開展線上線下混合式教學的基礎。語文學科教材文本可以作為學生模仿和創作的范本，因此學科教師應當充分發揮教材文本內容的示范性作用，充分挖掘教材文本內容中適合中職學生的寫作技巧和方法，為其搭建出科學完善的微寫作平臺，引導中職學生在充分理解教材文本內容的基礎上，創作出蘊含自己真實情感的應用文。

例如，在教學《洛陽詩韻》時，鑒于這篇散文的抒情特點、結構特點，表現出作者對于洛陽城的喜愛之情，通過古、絕、奇、美四個方面闡述作者喜愛洛陽古都的具體原因，最大程度上體現了洛陽古城的獨特韻味。故此，在課堂教學過程中，教師要在引導學生理解和掌握課文內容的基礎上，從文章結構布局入手掌握這篇課文內容的學習重點。在做好前期準備工作后，教師就可以布置這樣的應用文寫作任務：“請以當地著名的旅游景點為主題，模仿《洛陽詩韻》的寫作手法，創作出一篇旅游景點導游詞，篇幅不限。”這種微寫作教學方式能夠為中職院校專業知識學習和語文學科知識學習搭建連接橋梁，使得中職院校學生能夠掌握專業技能學習的切入點，有效緩解中職院校學生動筆困難、創作困難的教學現象。語文學科教材文本內容是中職學生開展微寫作的重要基礎，同樣是專業技能的實踐媒介。中職院校學生如果能夠在理解教材文本內容的基礎上，和專業知識相結合，就能形成專業技能和學科教學協同發展的共贏局面。

2.聯系現實生活，激發微寫作靈感

藝術來源于真實的現實生活，離開了生活，一切都猶如無源之水，無本之木。微寫作也是如此，創作素材來源于平常生活中點點滴滴的長期積累。學生要在平常生活中多留意、用心觀察、多體驗、多思考，獲得自身感悟，積累各種寫作素材。在中職院校的語文教學過程中，教師要強化學生從現實生活中汲取靈感的能力，在引導學生掌握應用文微寫作技巧的過程中，引導中職學生對現實生活進行深入觀察和思考，通過現實生活事件的具體感悟，將微寫作的內容和形式進行高效結合，才能夠使得中職院校學生的應用文寫作更貼近生活，在內容中賦予真實情感，才能夠使得應用文寫作煥發新的生機。

例如，在教學《我的空中樓閣》時，教師可以先開展綜合概述教學活動，結合文本內容探究橫向寫作的順序，作者通過多個角度對小屋以及環境的描寫，抒發對大自然環境的向往之情。基于教材文本內容的寫作特點，教師可以在學前專業教學過程中，為專業學生布置微寫作教學任務，讓學前專業學生在限定的時間范圍內完成。“你們心目中的小屋是什么樣子的？請大家畫一幅畫，并為畫創作200字左右的書評，將自己心目中的小屋描述出來”。教師可以將學生創作的過程錄制成短視頻，以便于同學們后續進行欣賞。這種應用文體的創作，不僅貼合了中職學生的生活，同時還在結合學生專業特點的基礎上，培養和發展了學生的個性特點，實現學科教學和專業教學的高效協同。

3.借助網絡資源，強化線下微寫作技巧

在傳統的作文寫作過程中，中職院校學生基本扮演了“巧婦難為無米之炊”的角色，在沒有生活經驗的素材基礎上，開展應用文寫作和表達訓練，這就使得作文寫作成了一件痛苦的事情，不僅學生寫得辛苦、說得辛苦，寫作出來的文章也大多是廢話、空話和大話。為此，教師應當挖掘和運用教材中適合中職學生發展的寫作技巧，搭建良好的寫作平臺，通過化整為零，布置微寫作任務，引導學生在深刻理解教材的基礎上，結合自己的理解，抒寫出真實的見解和情感。

例如，在教學導學部分“自我介紹”時，由于場景、介紹對象等因素存在的差異性，教師可以針對性地設計訓練方法。如果新到一個班級，只需要訓練中職學生掌握基本情況介紹即可，如“大家好，我叫王睿，一聽到這個名字，大部分人都以為我是女生，其實我是一個名副其實的男生，之所以取這個名字，是因為家里人想讓我成為一個睿智的人，今后請大家多多關照。”但如果學生就業求職找工作，應當針對性地訓練學生先介紹自己的姓名，再介紹自己的工作單位和具體負責的事務，在介紹說明中要盡可能地客觀、真實，態度要大方得體，能夠迅速吸引別人的注意力。如“我叫王睿，是學前專業的學生，在三年的學習中均擔任班長職務，曾經多次獲得過優秀班干部稱號”由此可知，學生面對的情境不同，就需要設計不同形式微寫作內容，只有真正意義上落實寫作訓練和表達訓練，才能夠顯著提升中職學生的表達技巧和寫作技巧。

4.利用網絡媒介，分享微寫作成果

隨著移動通信技術手段的不斷創新發展，現在中職院校的學生基本人手一部移動終端。教師要充分借助網絡媒介的優勢，為學科實踐活動提供優勢助力。其次，微寫作的概念本身就來源于網絡媒介，要在學科教學的過程中充分利用網絡平臺優勢，及時分享和展示微寫作成果，使得網絡媒介成為師生交流學習的重要工具，輔助中職院校學生樹立自信心和成就感，進一步提高中職院校學生的應用文寫作能力。

例如，在教學《活動計劃書》時，教師可以要求學前專業的學生在班級網絡群組中結合教材文本內容設計一份親子活動計劃書，引導學生通過多種形式完成教學任務，可以采取圖文結合、視頻短片等形式完成應用文微寫作，并及時上傳到網絡群組中完成作業。這種生活化、專業化、個性化的微寫作作業方式，不僅能夠有效激發學生的積極性和注意力，還能夠使得學前專業的學生提前適應職業內容。學生在網絡群組中對作業內容進行評論和探討，教師及時打分和指導，能夠有效促進師生間、生生間的溝通交流，為提升中職院校學生的應用文寫作能力提供優勢助力。

5.創設實踐應用情境，培養學生實踐能力

在中職院校的語文學科教學實踐中，教師通過線上線下相結合的教學方式，為學生創設應用文寫作情境，能夠有效提升中職學生的學習能力和協作能力，使得中職學生能夠積極投入到教學情境中，進一步提升中職學生的寫作技巧。同樣以《活動計劃書》教學為例，教師可以借助網絡中豐富的教學資源，為學生下載各個學校的文化節宣傳短片，并通過網絡群組的方式為學生布設教學任務，引導學生基于文化節宣傳短片，為本校即將到來的文化節活動設計活動計劃書，并及時上傳到網絡群組中。在教師以及學生的互動交流下，挑選出最契合學校實際特點的活動計劃書，并積極推進其落地實施。

綜上所述，教師需要緊跟時代發展的潮流，在中職院校的語文學科教學實踐中，在線上線下混合式教學模式以及《中等職業學校語文課程標準》引導下開展應用文微寫作教學，在培養和發展中職院校學生學科核心素養的指引下，將應用文微寫作和專業課程教學相結合，潛移默化地改進中職院校學生“讀書少、寫作少以及專業技能少”的發展現狀，最大程度上激發學生的創作熱情和表達欲望。同時，結合中職院校學生的學情特點以及專業特點，發揮出線上線下混合教學的優勢，通過創設線下微寫作平臺、聯系現實生活、強化應用文微寫作訓練、分享微寫作成果以及創設應用文實踐應用情境的方式，實現培養和發展中職院校學生提升應用文寫作能力以及綜合素質發展的教學目標。