深度學習下初中語文單元整體教學的策略

單元整體教學是將自然單元視為一個整體開展教學，突顯單元共性、呈現(xiàn)模塊化知識的教學方法，有助于學生習得關鍵性的語文能力，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。部分語文教師在以往單元整體教學方面積累了一定的經(jīng)驗，但是在教學中存在知識整合度不高、單元重點未突顯和學生參與不足等問題，以致教學缺乏實效性。深度學習是指以學習者的自主建構為依托，超越對知識表層的關注，習得深層次的概念、思維方式與價值觀的學習理念。將深度學習的理念與單元整體教學相融合，能夠突出單元整體教學注重深度理解的價值追求，促進知識的有機整合，幫助教師把握教學中“學”的主線，引領學生以循序漸進的方式開展教學。在新課標強調立德樹人和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，教師在初中語文教學中可將深度學習與單元整體教學相融合，促進教學提效增質。

一、立足整體視角，創(chuàng)設單元學習目標

從深度學習理念的角度來看單元整體教學，意味著教學不可停留于對具體知識的傳授、解題技巧的提升，而要幫助學生發(fā)展思維組塊，形成可遷移的能力。因此，教師應立足單元整體視角創(chuàng)設單元學習目標，使學習目標切實反映本單元中一以貫之的學習要素。

例如，七年級上冊第一單元包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，均為寫景類文本。結合單元特質與核心素養(yǎng)培育的要求，教師要從語言能力、審美素養(yǎng)、思維品質和主題意義四方面，形成如下的學習目標：感受寫景文細膩生動、飽含感情的語言特點，領會文中運用的修辭手法；從文中鑒賞自然之美以及作者用語言營造的意境美；理解寫景類文本中運用的結構，認識作者按順序寫景的手法；體會文本中借助景物抒發(fā)的親近自然、熱愛生活的情感，領悟通過景物描繪表現(xiàn)的人文精神。形成以上的目標體系，可以使教學不局限于具體篇目，而是指向語文學科中一系列關鍵能力的培養(yǎng)。

二、突出知識聯(lián)系，有效組織教學活動

突出知識聯(lián)系是在單元整體教學中體現(xiàn)深度學習理念的重要途徑，能夠呈現(xiàn)單元內在邏輯，提升學生的認知深度，讓學生發(fā)展系統(tǒng)性的能力素質。在開展教學時，教師要重點把握單元教學與單篇教學的聯(lián)系，讓學生將不同的知識模塊融會貫通。具體而言，教師要在單元語境之下引導學生開展對比探究，將單元的核心知識滲透到單篇教學中，讓學生感受單元知識的一致性。

例如，八年級上冊第二單元文本為回憶性散文、人物傳記，包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》。本單元學習的一個重要目標是學習通過典型事例、細節(jié)人物刻畫的方法。在開展單篇教學時，教師要通過比較閱讀讓學生體會以上寫作方法。如《回憶我的母親》中以歷經(jīng)退佃、搬家和天災而沒有灰心，節(jié)衣縮食供“我”讀書和85歲高齡仍不輟勞作等幾個典型事例，刻畫了一位勤勞慈愛、深明大義的母親形象。在完成對文本的精讀后，教師可說明文中運用的寫作方法，再引導學生將本文與《藤野先生》進行對比，讓學生同樣從文中提取典型事例，用簡練的文字加以概括。在對比探究之下，本單元以典型事例刻畫人物的方法便顯得一目了然。學生的學習活動經(jīng)歷了從特殊到普遍的過程，符合學習基本規(guī)律。在開展教學時，教師要明確單篇教學與單元教學不是分開的，而是整體相融的。促進二者有機融合，可以讓學生在具體文本情境中認識抽象概念，實現(xiàn)深度理解。

三、引入課外文本，促進認知圖式拓展

學生在單元學習中開展閱讀、探究活動，可習得一定的認知圖式。如果教師再能引人相關的課外文本開展教學，便能夠促進認知圖式的拓展。這樣的教學方式符合深度學習的理念，能夠讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”之上獲得進一步的提升。在開展單元整體教學時，教師可引入與單元主題相同的課外文本，引導學生基于其中的異同進行賞析。[2]

例如，七年級上冊第三單元包括《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《《論語〉十二章》，呈現(xiàn)了少年兒童學習與生活的主題。為促進學生深入感悟單元主題，教師可在本單元教學過程中開展《朝花夕拾》整本書閱讀教學活動。在單元教學開端便可將本書推薦給學生，指導學生在課外自主閱讀。結束課內文本教學后，再創(chuàng)設《朝花夕拾》專題討論活動。教師提出任務：“請以‘魯迅童年’為主題選擇切入點，交流閱讀本書后的感悟。”學生在討論時選擇的切入點包括童趣、友誼、愛、兒童教育以及對傳統(tǒng)教育方式的批判等。其中部分內容與單元文本重疊，部分則是《朝花夕拾》中獨有的內容。通過開展專題討論，可再現(xiàn)單元中已有的主題，促進學生加深認知。與此同時，可以讓學生領悟“童年”主題的多樣性，拓展從課內文本習得的認知圖式。整本書閱讀的開展使單元主題的學習價值得到深度挖掘，能提升學生的思維能力、文本解讀能力。

四、創(chuàng)設真實情境，構建多樣學習任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中要求：“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”在新課標提倡凸顯語文學習實踐性的背景下，教師應創(chuàng)設真實情境，設計富有挑戰(zhàn)性的任務，驅動學生深入解讀文本、開展自主思考并解決實際問題，落實單元核心知識，提升綜合素養(yǎng)。[3]

例如，七年級上冊第二單元均為“親情”主題文本，教師創(chuàng)設“親情陪伴，以愛潤心”主題實踐活動。本活動分為“孝親詩歌朗誦活動”“家庭故事表演活動”“親情美文寫作活動”三個部分。在孝親詩歌朗誦活動中，學生自主閱讀課外詩歌文本并從中選取精華部分，進行朗誦。家庭故事表演活動由學生基于《秋天的懷念》《陳太丘與友期行》兩篇課文進行創(chuàng)編和演出。親情美文寫作活動則在教師的寫作指導下開展。教師指導學生對比閱讀《秋天的懷念》《散步》，從中學習敘述手法。寫作親情類文章的內容大多為日常小事，學生在寫作時往往顯得乏味。但是，這兩篇文章分別用對比和制造矛盾分歧點的方法使敘述起波瀾，讓日常瑣事有情趣。教師可引導學生細讀文本、尋找脈絡，掌握這兩種寫作方法，運用于寫作實踐中。開展以上學習任務能使單元知識充分整合到一起，可以讓學生從語言、主題等方面把握單元共性。同時，將教、學、做關聯(lián)起來，加入實踐性元素，促使學生全身心參與，能夠促進深度學習。

基于深度學習的理念開展初中語文單元整體教學，深植于語文教學的基本規(guī)律，可以促進目標優(yōu)化、資源整合和方法創(chuàng)新，能夠提升初中語文教學的質量。教師應根據(jù)深度學習的理念把握教學的方向，整合課內知識、促進課內外相聯(lián)動，以情境性任務導引學習，進而提升語文學習的深度，助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]程顯竣.深度學習理念下初中語文單元教學的實施策略[J].語文世界（中學生之窗），2023（01）：44-45

[2]肖曉.深度學習視角的初中語文單元整體教學思考[J].教學管理與教育研究，2023，8（04）：37-39

[3]肖葉紅.深度學習視域下單元整體教學設計探究一一以統(tǒng)編版《語文》七年級上冊第二單元為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2023（04）：28-32.