鄉村中學美育提升的實施策略

【摘要】鄉村學校普遍存在教師的職業幸福感不高，學生厭學情緒比較嚴重的問題，為了深入貫徹落實黨中央關于建設教育強國的重要決策部署，回應新時代的要求，增強教科研實效，助力鄉村教育高質量發展政策，我們運用省級優秀課題《紙藝》成果，用在校翻轉課堂的模式，對鄉村學校進行幫扶，提升美育質量，提高學生的自主學習能力，提升教師的職業幸福感。

【關鍵詞】翻轉課堂；自主學習能力；鄉村美育

為了貫徹落實海南省第二批優秀教學成果推廣項目的要求，進一步促進優秀教學成果在鄉鎮學校的實踐應用，推動鄉村學校美術學科的教育教學改革，提升美育質量。卓越教師工作室、《紙藝》推廣專家對多所鄉村學校、薄弱學校進行幫扶，助力鄉村教育高質量發展，我們針對鄉村學校學生厭學情緒較重、低分率多、自主學習能力差的問題，運用省級優秀課題《紙藝》成果，結合在校翻轉課堂的模式，助力鄉村教育，提高鄉村學校的美育發展，使得鄉村學校學生由學習積極性不高轉變為愛學、樂學的狀態，把被動學習轉變為主動學習。

我們總結出了三個幫扶鄉村中學美育提升的策略。策略一：幫扶團隊專家到鄉村學校上公開課，線上線下齊發展；策略二：用在校翻轉課堂的模式提升鄉村中學美育質量；策略三：培養“種子”教師與“種子”學生，延續可持續發展的力量。

一、幫扶團隊專家到鄉村學校上公開課，線上線下齊發展

幫扶團隊教師到鄉村學校與鄉村教師在同一個班級上課，使老師們容易理解，進步飛快。具體的做法是由鄉村教師自主選擇課題并選擇幫扶團隊中的一位推廣專家與自己上同題異構課。被選中的推廣專家親自到鄉村學校與鄉村教師一起同上一節課，給鄉村教師提供最好的觀摩環境，體會在同樣的環境下，給同樣的學生授課，推廣專家是如何進行美育的。美育不僅僅是教授美術技能，更需要給學生美的教育。鄉村教師在授課過程中遇到的事情，推廣專家也會遇到，明白如何運用先進的教育智慧進行處理，用最直觀的方式傳達給鄉村教師，讓更多的鄉村教師受益。

為了讓鄉村教師更快進步，鄉村教師與推廣專家一起上同題異構課，在做中學更容易理解。由于城鄉之間路途遙遠，備課可以先在微信里進行，互相溝通自己的授課構思，比較哪種方法更能激發學生的學習興趣，更貼近學生的生活實際，交流時各抒己見，在思想碰撞中達成共識。有一些建議，鄉村教師覺得實施不了，推廣專家在鄉村學校授課時要呈現出來，用真實的案例幫助鄉村教師理解課前交流的問題，線上線下互相配合，讓幫扶工作在最短的時間內達到最好的效果。高深的理論，鄉村教師難以接受，用鄉村學校的學生進行授課，手把手地幫扶指導，鄉村教師成長效果明顯。

2024年1月19日我們到羅峰中學送教，授課的八（3）班調皮的學生比較多，本校教師希望觀看推廣專家是如何對這個班的學生進行美育的。在課后的評課中，羅峰中學的老師們深有感受，特別是楊娜主任，她認為在公開課中，推廣專家的每一個授課細節對她都有啟發，比如：在教學微視頻中已經講解清楚的問題，依然有學生不會，當推廣專家請班里一位同學談其原因時，她為推廣專家捏一把汗，生怕這位男生與推廣專家發生沖突，因為與老師發生沖突是這位男生的常態。當推廣專家與這位男生交流后，明白他并非聽不懂，而是懶得動手，推廣專家請學生坐下來，還感謝他的坦誠相告，僅這一細節，就讓很多老師深有感慨：允許學生犯錯，教育是水，柔能克剛，當學生是“石頭”時，教師就是水，美育是滋潤學生心田的活水。

正因為授課的這個班有很多令老師們頭痛的學生，推廣專家一一破解難題，老師們的收獲很大，特別是推廣專家沒有組織課堂紀律，這個班的學生僅僅靠觀看教學微視頻自學，就安靜地進入自學狀態，可以看出教學微視頻深受鄉村學校學生的喜愛。課后這個班級很多學生自發站在二樓的陽臺上，喊住樓下正要離開的推廣專家，揮手告別，希望老師下次再來授課。

二、用在校翻轉課堂的模式提升鄉村中學美育質量

1.用在校翻轉課堂的模式讓厭學學生轉變為樂學學生

2020～2022年我們與三門坡學校簽訂幫扶協議，對該校展開幫扶工作。剛開始幫扶時孩子們呈現出來的課堂是這樣的：一群男孩子勾肩搭背地互相談論著，全然不顧忌有來聽課的外校老師，沒有一絲停下聽課的樣子。本校領導與老師過去制止也無濟于事，但是隨著教學微視頻的播放，這些學生自然而然地安靜下來，被視頻中的內容深深吸引住了，孩子們出神地觀看著，進入到學習的狀態中。這節欣賞課內容生動有趣，快速收攏學生的心。第二周，另一位老師上的是剪紙技法課，學生立即開心地投入學習，嘗試使用各種不同的刻刀，下課了還不愿意起身完全沉浸在學習當中，上星期與這星期上課都是相同的學生，學生的學習興趣不斷提高。

可見將有趣的教學微視頻循環播放，學生可以跟著微視頻一步一步地學習，不愛學習的孩子也可以秒變為樂學的學生，看他們專注投入學習的樣子，表明已經深深被紙藝課吸引住了。

2.運用教學微視頻，提高學生的自主學習能力

運用教學微視頻，可以提高學生的自主學習能力。學生第一課時在校進行自主學習，教學微視頻可以根據學生學習的需要反復播放。學生觀看學習，有了自主學習的能力，有強烈的學習熱情，下課了還想繼續剪紙，有很多創新的想法，還想繼續實踐。在回教室的路上，還與同學們交流自己還可以怎么連接二方連續黎錦紋的方法，進行剪二方連續黎錦紋。學生的創新思維得到激發與實踐，并且能夠源源不斷地出現新的想法，學生的創新思維得到發展。

3.用在校翻轉課堂的模式提升鄉村教師的教育教學能力

用在校翻轉課堂的模式上課，受益最明顯的是鄉村教師，他們錄制教學微視頻的能力在不斷地提高。在幫扶前期的問卷調查和與學生的面談中，我們了解到教學微視頻對學生有很強的吸引力，因此我們開展了主題為“教學微視頻的制作”專題講座，手把手教鄉村教師錄制教學微課視頻，進行操作實踐指導，用信息技術的手段美化教學微視頻，引入學生喜聞樂見的、有教育意義的微視頻，運用小影、剪映等軟件對自己錄制的教學微視頻進行剪輯并添加各種學生喜歡的特效，運用于課堂實踐中。

在校翻轉課堂第一課時的課堂中，教師播放教學微視頻給學生進行自主學習，迅速收攏學生的心，使其快速投入學習，這樣深受學生喜愛的教學微視頻很難有現成的可使用。能夠吸引學生自主學習的微視頻，往往需要教師了解學生的具體學情，要使用的學習工具、材料等具體情況后，進行有針對性的學習視頻的錄制，其中還要考慮使用什么教法學生更容易接受，這樣錄制出來的教學微視頻能夠對學生產生巨大的吸引力，鄉村教師跟崗學習后，對錄制教學微視頻有深刻的體會，從開始的只想使用現成的視頻上第一課時的課，沒有考慮學生使用的黎錦紋圖樣與剪的方法與所用的紙材長度是否相符等問題，到懂得根據自己所教學生的具體情況，采取同伴互助的方法，錄制適合學生自主學習的教學微視頻，能夠根據自己的教學方法，考慮到方方面面的教學因素，給自己授課班級的學生錄制適合他們自主學習的微視頻。

經過真實課堂的實踐磨練，從出現問題到及時解決的過程中，老師們逐漸學會考慮，進行合理調整，在錄制教學微視頻的實踐中學會思考，并付諸課堂進行實踐。在實踐中碰壁、受挫越多的教師，在體驗學習中感受越深刻。在教學實踐中掌握了錄制教學微視頻的要點，為今后的美育活動的開展奠定了堅實的基礎。

因受到幫扶的鄉村學校教師都需要自己錄制適合自己學校學生學習的教學微視頻。在實踐摸索中，不斷突破原來的錄制水平，在有各種比賽時積極參賽，教育教學水平不斷攀升，還獲得國家部級及省、市的獎項。受到幫扶的鄉村教師在2021年參加教育部“基礎教育精品課”比賽獲獎；2022年參加海南省優秀案例評選榮獲一等獎，鄉村教師的成長立竿見影。

三、培養種子教師與種子學生，延續可持續發展的力量

1.集中跟崗培訓活動培養種子教師

單靠推廣專家的力量對鄉村學校進行幫扶的時間與力量是有限的，為了讓鄉村學校能夠持久地發展，我們采用培養種子教師成長的策略，發展壯大鄉村學校自己的再生力量，以達到持之以恒的發展。從培養種子教師開始著手，對鄉村學校進行幫扶，充分利用鄉村學校自己的力量，發展壯大本校的再生力量，繼而提高學校辦學質量。

集中跟崗培訓活動的開展，鄉村種子教師接觸到從未學習過的教育理論與美術專題實踐活動，從美術教學觀念上改變自己，提高了本身的素質。在集中跟崗培訓活動中進行探究式學習，促進了更多鄉村教師的專業成長；促進他們對美育課程的認識，實現思維的轉變，關注學生能力的培養，把培養每位學生的成長放在首位。

鄉村種子教師掌握了剪紙、紙繩畫、紙浮雕、染紙等各種紙藝的專業知識，體驗到成功的快樂。甲子中學體育老師吳崇武，在跟崗培訓活動中學會了紙繩畫、剪紙等美術專業技能，回校后立即成為學校紙藝坊紙繩畫項目的主要負責老師，他不但自己去研究，而且還培養了很多學生協助他教學。一開始輔導時，他僅有兩名學生，由于他大展美育魅力，迅速收到幾十名學生，紙繩畫的制作內容由簡單到復雜的轉變，由臨摩到高難度的創作，學生的思維得到拓展，越來越有創意，吳老師學會從學生的角度出發來思考問題，學生越學越快樂，教師越教越幸福。

馮燕媛老師參加集訓后回校，號召學生在第二課堂時間去學習，起初學生不愿意去，由教師點名后，才勉強過去學習，學生被動地參加紙藝坊的學習，后來在紙藝坊中做出了超越自己水平的手工作品，體驗到了學習的快樂，學生每天輔導時間未到，就主動找她，央求帶去紙藝坊學習，由被動學習轉變為主動學習。隨著有趣好看的紙藝作品的出爐，越來越多觀望的同學被震撼和吸引住了，懇求加入學習，看到來了越來越多愛學習的學生，馮老師樂開了花，自愿花更多的時間輔導學生學習，職業幸福感飆升。

在與鄉村教師“手拉手”的過程中，我們見證了鄉村教師從躲著幫扶專家走，到笑著向大家匯報自己的從教幸福感的神奇轉變。她們成長為學生的研究者，在促進學生美術素養發展的同時，自身得到進步和發展，能夠帶領學生打開紙藝探索的大門。

2.開展美育夏令營與冬令營培養種子教師與學生

在寒假與暑假到來之前，義務教育階段的學生都有在校學習的時間，這時學生期末考試剛結束在校自學，紙藝課題組與鄉村學校共同制定出對種子教師與種子學生進行培訓的方案。目的是培養好鄉村美育種子教師，特別是種子學生，讓他們發揮“星星之火可以燎原”的效果，幫助本校師生共同提高美育素養，讓美育浸潤校園。目前在多所鄉村學校實施，并取得了良好的效果。

具體的做法是：由多名骨干教師同時組建不同的工作坊，帶領種子教師與種子學生，學習不同的美術專業技能。每個工作坊有一至兩名種子教師，十幾名種子學生共同學習、共同進步。在冬令營與夏令營的活動中迅速提高，成長為本校的美育種子學生，平時繼續發揮其帶頭作用。夏令營與冬令營活動結束后，舉辦校園畫展，讓更多的師生共同欣賞、共同學習，激發更多的師生加入其中共同成長。

通過開展美育夏令營與冬令營，把豐富多彩的美育項目帶到鄉村學校老師與學生的身邊，幫助他們學會更多的美育觀念與美術技能。幫助本校的教師與學生共同成長，形成可持續發展的源源不絕的資源。

經過夏令營與冬令營的訓練，種子學生的成長迅速，在短短的活動時間內，甲子中學的學生做出了精美的美術作品，能夠在本地集市售賣，不但提高了動手實踐能力，還提高了與人的溝通能力，既敢于售賣自己的美術作品，還展現出了過人的售賣能力。瓊文中學的學生在假期里繼續用貝殼創作出獨特的貝殼手工作品，突破了教師傳授的用貝殼制作風鈴的技巧范圍，向創新的方向發展。

2023年期末，在甲子集市開展的甲子中學的冬令營，展出學生作品共計二百余件，均出自甲子中學的學生之手。種子學生口才得到了充分發展，把同學們的紙藝作品都賣出去了。

以紙為媒，以美育人，城鄉深度融合發展，在互幫互助中鄉村美育迅速發展起來，結出了豐碩的果實，鄉村教師更新了教育教學理念，提高了美術技能，體驗并推廣紙藝與在校翻轉課堂模式，提升了課堂教學效率，調動起鄉村教師美術教育教學的熱情，獲得了職業幸福感。更令人驚喜的是學生學習態度的轉變，由被動學習到主動學習的可喜變化，我們看到了鄉村師生的迅速成長，美育浸潤了鄉村校園。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“卓越教師工作室助推鄉村中學美術教育的實踐研究”研究成果之一，課題編號QJY20221016）