小學(xué)英語主題單元整體設(shè)計教學(xué)實踐研究

【摘要】近年來，隨著英語核心素養(yǎng)這一英語課程目標的提出以及“雙減”政策的落地，單元整體設(shè)計教學(xué)逐漸成為小學(xué)英語教學(xué)的主流趨勢。基于主題引領(lǐng)開展單元整體設(shè)計教學(xué)，可以讓英語教學(xué)從碎片走向整體，建構(gòu)學(xué)生完整的認知體系，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)培根鑄魂，啟智增慧的學(xué)科育人目標。筆者以人教PEP版教材六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，具體闡述小學(xué)英語實施主題單元整體設(shè)計教學(xué)的重要意義、實施策略以及需要避免的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題單元；整體設(shè)計教學(xué)；研究與實踐

本課題組緊扣萬寧市的實際情況，有效開展實踐研究活動，通過幾年的努力，小學(xué)英語主題單元整體設(shè)計教學(xué)理念深植教師心田，并取得了豐碩成果，也讓發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人的目標真實落地。

一、實施主題單元整體設(shè)計教學(xué)的重要意義

1.萬寧市小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀剖析

2022年3月～7月，筆者通過教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)、訪談及問卷等方式對萬寧市小學(xué)英語的教學(xué)情況進行全面調(diào)查。從中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中普遍存在內(nèi)容分散、缺乏整體設(shè)計理念、集體備課能力低下，呈碎片式教學(xué)等問題。教師在進行新單元教學(xué)時，并沒有認真研讀《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，從整體上去解讀教材，分析單元內(nèi)各部分教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。只是單一、孤立地針對某一個課時的重點詞匯、句型和語法知識進行設(shè)計。以人教版教材來說，教師們總是把let’s talk和let’s learn部分割裂成獨立部分，只關(guān)注學(xué)生對重點詞匯和句型的掌握；在教授Read and write部分，關(guān)注的還是重點詞匯、句型和文本的內(nèi)容以及涉及的語法知識的講解，忽視了單元的主題意義、單元各個部分之間的關(guān)聯(lián)、忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化品格的培養(yǎng)，沒有更好地引領(lǐng)學(xué)生在探究主題意義的過程中實現(xiàn)學(xué)科育人的目標。這樣不僅忽視了教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和銜接性，還導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量得不到提升、學(xué)生無法建構(gòu)完整的知識體系。

2.主題單元整體設(shè)計教學(xué)的優(yōu)勢

（1）有利于適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于“雙減”政策的出臺，明確提出了減負提質(zhì)的要求。這就要求教師要依據(jù)新教材特點及教育教學(xué)因素進行單元整體教學(xué)設(shè)計。這既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，還可以突出目標語言知識的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)的新趨勢。

（2）有利于實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接。實施主題單元整體設(shè)計教學(xué)，可以實現(xiàn)教學(xué)目標從基本知識的學(xué)習(xí)和掌握向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的大變身。要改變以往學(xué)科知識點的碎化片教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接，教師必須找準教學(xué)設(shè)計的立足點，不能局限于課時知識點，要立足大單元，整體統(tǒng)籌。

二、主題單元整體設(shè)計教學(xué)的實施策略

1.研讀教材，提煉主題意義

（1）挖掘教材與課標的主題關(guān)聯(lián)。本單元是人教PEP版英語六年級上冊的第五單元，主題是人物職業(yè)與生活情況，屬于“人與社會”范疇，“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，涉及“常見職業(yè)與人們的生活”和“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”。本單元主要涉及兩組日常對話、兩組配圖對話，一篇配圖短文和一個配圖故事。語篇一通過Sarah和Oliver在家長日談?wù)撟约焊改腹ぷ髑闆r的情景，讓學(xué)生感知核心句型：What does he/she do？ He/she is．．．語義及語用情景。語篇二通過張鵬和Oliver在職業(yè)體驗日談?wù)撟约焊改腹ぷ鞯膱鼍埃瑏沓尸F(xiàn)核心詞匯單詞和詞組的詞形和意義。語篇三通過Mike和同學(xué)在回家路上聊及自己家人工作和生活的場景，幫助學(xué)生感知核心句型Where does he/she work？ How does she/he go to work？語義及語用情景。語篇四是由Oliver和吳斌斌談?wù)撟约杭胰说墓ぷ髑闆r，自然地引出本單元第二組核心詞匯的詞形和意義。語篇五為配圖短文，為讀、寫、語音三部分。第一部分要求學(xué)生看圖和閱讀文段，選擇合理的題目，并完成文中人物的愛好、夢想職業(yè)和工作地點的信息表，根據(jù)自已的能力與興趣談?wù)勎磥砜赡軇偃蔚墓ぷ鳎瑯?gòu)思自已的職業(yè)藍圖。第二部是一個有意義語用書寫活動，訓(xùn)練學(xué)生出游應(yīng)具備的安全意識，讓學(xué)生明白參加校外活動應(yīng)該取得家長和學(xué)校的許可。第三部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，讓學(xué)生知道英語中逗號是句中停頓的標識。語篇五是配圖故事，通過Zip和Zoom在一起構(gòu)思自己的職業(yè)夢想的故事情景，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)語言，增加學(xué)生語言的輸入。筆者在對本單元內(nèi)各語篇進行深入的分析之后，構(gòu)建了本單元主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（下圖1），支架起大單元理念。

圖1 Jobs and life單元主題內(nèi)容構(gòu)架圖

（2）聯(lián)系主題意義與學(xué)生的生活實際。六年級的學(xué)生，有了一定的知識積累，能用英語進行簡單交流，有簡單的英語思維。又通過四年級上冊第六單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些職業(yè)名如：doctor，cook，driver，farmner，nurse，football player以及詢問職業(yè)的句型“What is father’s job？”，還能用句型 “He's/She's a /an．．．”簡單地描述一些家庭成員的職業(yè)情況。通過六年級第四單元的學(xué)習(xí)，初步接觸了一般現(xiàn)在時態(tài)，為本單元更多職業(yè)名詞的學(xué)習(xí)以及該時態(tài)的進一步學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。但學(xué)生對某些職業(yè)生活比較陌生，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和降低學(xué)習(xí)的難度，將主題意義與生活實際緊密聯(lián)系起來，筆者在單元整體設(shè)計時做了一些調(diào)整：一是照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，補充一些職業(yè)生活情境資源；二是盡量從學(xué)生熟悉的職業(yè)名詞入手，由其關(guān)聯(lián)點過渡到新詞。

（3）整合語篇內(nèi)容，提取結(jié)構(gòu)化知識。英語課程以主題為引領(lǐng)選擇和組織內(nèi)容，承載表達主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。本單元圍繞主題“Different job，different dreams”展開的有日常生活對話、配圖短文、歌曲、音頻、配圖小對話、配圖小故事等多個語篇。但是教材中的語言知識呈珠狀散落在多個不同的欄目中，沒有連成線、織成網(wǎng)，不利于學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，需要教師進行結(jié)構(gòu)化梳理。例如在單元“Different job，different dreams”的主題意義引領(lǐng)下，詢問人物的工作情況是基本點（what引導(dǎo)的核心句型），再由此擴散到人物的工作場所（where引導(dǎo)的核心句型）以及去工作的方式（How引導(dǎo)的核心句型），這樣由點串成線，再連成網(wǎng)，幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化的知識鏈，能大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.緊扣主題，制定教學(xué)目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂和導(dǎo)向，是判定教學(xué)活動是否有效的直接依據(jù)。單元育人主題確定之后，就要基于語篇，從核心素的四個維度制定單元整體教學(xué)目標（表1）。

表1 教學(xué)目標表

3.圍繞目標，梯度設(shè)計活動

緊緊圍繞單元整體教學(xué)目標，筆者將文本內(nèi)容進行內(nèi)部微調(diào)和重組，劃分教學(xué)課時，提煉子主題（如下頁表2所示）。

為徹底打破碎片式教學(xué)模式，真正落實整體單元教學(xué)觀，筆者將AB兩部分Let’s talk和Let’s learn以主題為主線進行有機串聯(lián)，進行融合教學(xué)。例如：在教學(xué)本單元第一課時A.Let’s talk amp; Let’s learn（Ⅰ）時，筆者以四年級一首歌曲My family激趣導(dǎo)入新課，接著呈現(xiàn)Let’s try部分Oliver和Sarah在家長日談?wù)摳髯愿改腹ぷ鞯那榫埃瑢W(xué)生帶入本單元的學(xué)習(xí)情境，從相同話題自然過渡到A.Let’s talk部分的對話情境，學(xué)生初步獲取有關(guān)Oliver父母的工作信息：He’s a businessman，再由“businessman”為“引子”伺機開始轉(zhuǎn)入B.Let’s learn部分的詞匯學(xué)習(xí)，再帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個層次遞進的活動中，探究主題意義，實現(xiàn)英語學(xué)科育人價值。

表2 子主題劃分表

4.跟進活動，建構(gòu)評價體系

評價是英語課程的重要組成部分，完善課程設(shè)計、對促進和改善英語教與學(xué)、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量，確保學(xué)生健康全面成長，形成核心素養(yǎng)等方面具有重要的意義和作用。在課堂教學(xué)中，教師往往會將“評價”狹義地理解為在課程終了時對課堂所學(xué)知識的檢測，即終結(jié)性評價。建構(gòu)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，是實施單元整體設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵保障機制。教學(xué)要將“教”（教學(xué)目標和教學(xué)活動）、“學(xué)”（語言實踐類活動）、“評”（促教、促學(xué)）緊密結(jié)合；要充分以學(xué)生為主體，始終關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)目標的達成，這樣教學(xué)評價才能貫穿于整個教學(xué)活動。例如：在第一課時的學(xué)習(xí)理解類教學(xué)活動中，筆者設(shè)計Listen and circle的活動，讓學(xué)生認真聽后選擇正確的答案（1）Sarah's mother can/ can't come today.（2）Her father is a doctor/teacher/taxi driver.在此期間，教師要巡視觀察學(xué)生是否認真聽，通過抽查答案的方式檢測學(xué)生對音頻信息的獲取情況，并及時進行反饋。在遷移創(chuàng)新階段的創(chuàng)編對話環(huán)節(jié)，教師要巡視各個小組的操練情況，對有困難的學(xué)生及時提供幫助，通過小組展示的方式檢測學(xué)生的輸出情況，最后通過師評、生生互評等方式進行及時評價。

三、實施主題單元整體設(shè)計教學(xué)要避免的誤區(qū)

1.避免“單元”與大單元認識誤區(qū)

“單元”是教材的編制單位，意為整體中自成段落、系統(tǒng)，自為一組的單位，與主題單元教學(xué)中的“單元”概念是不同的。基于主題的單元整體教學(xué)設(shè)計是指教師以課程標準為綱，圍繞特定主題和學(xué)情，全面解讀、重整和再構(gòu)教材資源，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整“教學(xué)單元”，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)單元”和“生活單元”，而不是將其簡單機械的列為一個教學(xué)單位。

2.避免偏離目標，本末倒置

不少教師在重組教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)課時后，便逐漸迷失了教學(xué)的方向，導(dǎo)致最為重要的核心目標退居二、三線，例如：花大力氣組織學(xué)生進行小組討論、交流不太重要的內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)單輔助學(xué)習(xí)成果的匯報，或是過于強調(diào)學(xué)生的探究能力導(dǎo)致忽視基礎(chǔ)知識，南轅北轍，得不償失。單元整體教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力但并不意味著要忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。因此需要在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力的同時也要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，實施主題單元整體設(shè)計有利于落實立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。新一代教師要盡量避免其誤區(qū)，基于課程標準的目標要求和教材特點，結(jié)合學(xué)情，有效開展主題單元整體設(shè)計教學(xué)，實現(xiàn)英語學(xué)科育人價值。

【參考文獻】

[1]凌順詩，何穎.基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略[J].英語學(xué)習(xí)，2023（09）.

[2]王瑛玨.主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探析—以PEP《英語》六（上）Unit 5 What does he do？為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（27）.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減’背景下小學(xué)英語主題單元整體設(shè)計教學(xué)實踐研究”的成果，課題編號QJH202210030）