基于農家書屋的小學英語課外閱讀能力提升策略研究

【摘要】課外閱讀作為學生提高認知水平、獲取課外知識、拓寬視野、養成良好品質的主要渠道，是學生核心素養養成的重要途徑。基于農家書屋現有的優越條件和地域優勢，對解決農村小學生所存在的英語課外閱讀問題和提高學生的課外閱讀能力起著重要的作用。本文經深入研究，提出基于農家書屋的小學英語課外閱讀能力提升策略，以提高農村小學生的英語課外閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，塑造優越的思想品質，同時讓農家書屋切實提質增效，助力鄉村振興。

【關鍵詞】小學英語；課外閱讀；能力提升；農家書屋

2022年教育部頒布了新的《義務教育課程標準（2022年版）》，對小學生的課外閱讀做了明確要求。其中《英語課程標準》要求小學生的課外閱讀量要達到三年級1500詞、四年級2000詞、五年級4000詞及六年級5000詞；新課標指出要注重激發學生的讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣。提出向學生推薦合適的讀物，如反映中華優秀傳統文化的作品、經典文化讀物、科普性讀物及與其他學科相關的讀物等。

課外閱讀作為學生提高認知水平、獲取課外知識、拓寬視野、養成良好品質的主要渠道，是培養學生核心素養的有效途徑。如何提高農村小學生的英語課外閱讀能力，促進學生核心素養的養成，值得我們深入研究。

一、農村小學生英語課外閱讀存在的問題

經調查分析，目前農村地區小學生的課外閱讀普遍存在閱讀量不足、閱讀質量不高、閱讀效果不佳、閱讀方式不當、閱讀機會不多的現象，同時存在沒有閱讀指導，沒有場所閱讀等問題，英語的課外閱讀甚至是無閱讀狀態，現狀慘不忍睹，影響極其不良，與新課標的要求格格不入，相差甚遠。

1.學校重視程度不夠

鄉村學校的英語教學很大程度上停留在基于教材的課堂教學，只簡單教授課本知識，幾乎不存在課外閱讀，這與學校、教師的重視程度有直接關系。

學校層面沒有關注到學生英語課外閱讀的重要性，沒有制定相關閱讀方案、計劃及制度，沒有策劃相關閱讀活動，沒有搭建相關閱讀展示平臺，沒有對教師做相關要求，沒有配備相關閱讀材料。與此同時，教師也不重視學生的課外閱讀，只關注課本知識的掌握程度，只關注學生的考試成績，沒有要求學生進行課外閱讀，沒有指導學生的課外閱讀，沒有從核心素養導向去培養學生良好的課外閱讀習慣。

2.家長關心、支持程度不夠

孩子在家讀書、學習的時間一定是周末、節假日或寒暑假等假期，也是學生進行課外閱讀最佳、最自由的時間。

出于長期外出工作、勞務等原因，家長對孩子的英語課外閱讀疏于關心，支持程度不夠，讓孩子錯過了非常好的課外閱讀時機，無法在假期好好地陪伴孩子，更不用說關心孩子的英語課外閱讀；大部分家長因為老師沒有做課外閱讀要求，沒有布置任務，所以也不重視孩子的課外閱讀，沒有督促孩子的閱讀行為，沒有給孩子營造一個良好的讀書空間和氛圍。導致學生在周末、假期等課外時間，無場所閱讀，無書可讀，無陪伴閱讀，甚至不存在閱讀。

3.學生自身積極性不高

興趣是學生學習最好的動力和老師，由于各層面的重視程度不夠，缺少了學校的規劃、教師的指導及家長的關心和陪伴，學生很少有機會接觸到英語課外閱讀，沒機會參加各種英語課外閱讀活動，良好的興趣沒有被充分激發。反之，很多學生由于假期缺少老師和家長的監管，生活中充滿各種誘惑，取而代之的是浪費很多時間去玩手機、上網、玩游戲，或者結伴到處晃悠、玩耍，甚至參與一些危險、不良的嬉戲活動，如打牌賭博、吸煙喝酒、打架斗毆、玩水游泳等，對學生的身心健康帶來極大的危害。

二、農家書屋對農村小學生英語課外閱讀的價值意義

經過多年的發展，各地的農家書屋取得了許多成績，其中配備了大量的圖書和優良的設備，為周邊的農民搭建了讀書、漲知識的良好環境，增加了農村的文化氛圍。2018年9月，中共中央、國務院印發了《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》，明確提出推進農家書屋延伸服務和提質增效。農家書屋地處農村，就在農村學生的身邊，因此，本文提出利用農家書屋的自身優越條件和地域優勢，探索農村小學生的英語課外閱讀策略，提高農村小學生的課外閱讀能力，解決農村小學生課外時間無地方讀書、無書可讀、無閱讀指導等問題，消除學生因無所事事而產生的安全隱患，同時切實推進農家書屋的延伸服務及提質增效。

1.現實意義

黨的二十大提出教育要優先發展。由于目前農村小學生課外閱讀存在許多不足，導致農村小學生的知識量不足、不全，知識面不廣，直接影響了農村教育的發展。

利用農家書屋現有的優越條件，優化良好的閱讀環境、搭建閱讀平臺、引入閱讀指導、豐富閱讀資源、激發閱讀興趣，打造親子閱讀欄目，開設留守兒童隔空親子閱讀活動等，切實提升學生的英語及其他學科的綜合閱讀能力，提高教育教學質量。同時，讓學生在周末及假期時間有地可去，有事可做，有書可讀，大大降低了因無所事事、到處閑逛所引起的安全隱患，減少了學生沉迷于網絡、玩手機、打游戲的機會，起到重要的現實意義。

2.戰略價值

農家書屋作為鄉村文化振興的重要載體，在近10余年的建設和使用中，取得了很多成績，但也存在著一些問題，如資源閑置、內容不符合、圖書種類不全、村民閱讀興趣不高、閱讀時間有限等，難以推動農家書屋提質增效。本文提出將農家書屋作為學校教育的陣地之一，把農家書屋的主人從農民變為家長和孩子，把農家書屋充分利用起來，切實推進農家書屋的延伸服務和提質增效。

三、實施策略

1.精選閱讀材料

（1）閱讀材料精選原則。小學英語課外閱讀材料種類眾多，但并不是每一種材料都符合國家要求及新課標要求，并不是每一種讀物學生都接受并喜歡，都符合學生的心理需求。因此小學英語課外閱讀材料的精選應遵循以下原則。

①確保安全性、規范性。教材是一個國家文化的根，教師為學生選擇的課外閱讀材料必須是符合國家相關要求，由正規、權威機構審核并出版，教師在選擇材料的時候要把好安全、規范第一關，才能讓讀物送到學生手中。

②做好分層。小學生不同的年齡階段特點和心理特征，呈現出對課外閱讀材料的個性化需求，因此對英語課外閱讀材料的選擇要注重分層，使讀物更符合學生的心理需求，更能被學生接受并樂意學習。

低年級學生認知水平低，詞匯量及知識量少，可以選擇一些以圖畫、提示語為主的繪本故事書、漫畫書等。

中年級學生有一定的英語基礎和知識量，認知水平有了一定提升，能對文本內容進行一些簡單復述，能將文本所傳達的精神應用到實踐中，可以選擇一些難易程度中、內容長度一般的童話故事書或成語故事書等。

高年級學生有了較好的理解能力和批判思維，能對文本提出相應的質疑和提問，能根據文本內容提出自己的想法或創新，可以選擇一些更有過程性、內容更豐富的經典故事書、科學性讀物等。

③具有趣味性。英語學科對農村學生來說是一科別開生面、趣味性十足的學科，學生對英語有一種極強的好奇心和興趣初衷。因此，生動有趣、圖文并茂的英語繪本讀物、童話故事書等閱讀材料，能把學生帶入另外一個有趣、好玩的童話世界。

（2）閱讀材料的來源。基于農家書屋的小學英語課外閱讀，要為學生準備足夠的讀物，配備種類豐富的閱讀材料，實現學生的閱讀自由，提高學生閱讀的積極性。

①農家書屋配備。農家書屋作為農村地區的文化基地，經過多年的發展，為農民朋友積累了大量的書籍。農家書屋應在鎮政府、村委會、新華書店及社會各界的支持和捐贈下，豐富圖書書目，增加圖書種類。

②學校配備。學校圖書室涉及到英語的課外閱讀讀物少之又少，根本無法滿足學生的閱讀需要。學校需要在數量和種類上，增加配備英語課外閱讀讀物，滿足學生閱讀需求。

③家長購買。家長要積極配合、支持孩子的課外閱讀活動，在學校、教師的推薦下，購買一些適合孩子課外閱讀的英語讀物，或主動選購一些孩子喜歡的書籍，供孩子自主閱讀。

2.閱讀實施路徑

（1）教師領讀式，同讀一本書。基于農家書屋的課外閱讀的主要特點是，雖然參與讀書的學生分為了小、中、高三個班級，但每個班級會有不同學段的學生，需要教師進行統一指導，正確領讀，結合音視頻，同讀一本書、一個故事或一篇文章。

（2）教師指導式，讀不同的書。讀不同的書是課外閱讀的一種常態。農村小學生閱讀能力差、基礎薄，自主、獨立、有效地完成一本書的閱讀是非常困難的，這就需要教師進行有效的閱讀方法指導，并提出閱讀要求，給出閱讀任務，讓不同的學生帶著任務和問題去讀不同的書或不同的故事、文章。閱讀期間，教師要不斷地進行指導與提示，幫助學生解決障礙、讀懂文章。

（3）親子閱讀。定期舉行親子閱讀活動，制定可操作性活動方案，細化流程，明確目標，讓家長與孩子一起讀書，并共同完成讀書任務，解決預設問題，并進行讀書分享。可根據實際情況，設置一些簡單的繪本故事親子閱讀。為顧及家長能力，也不受限于英語學科，也可以做其他學科的親子閱讀。

（4）留守兒童親子隔空閱讀。定期舉行留守兒童親子隔空閱讀活動，與家長視頻連線，讓孩子讀書給父母聽，分享讀書心得，讓父母和孩子一起參加互動活動，共同完成相關任務，加強親子之間的感情交流和聯系，拉近親子之間的距離，讓留守兒童感受親情的溫暖。

3.閱讀方法指導

教師需要給學生進行正確地閱讀方法指導，需要根據不同學段的學生進行針對性指導，包括對閱讀內容的預測、提出問題、精讀、泛讀、快讀、慢讀、圈點勾畫、批注、摘抄、筆記、復述、扮演、分享等各種閱讀方法和技巧。

4.評價機制

為檢測學生的課外閱讀能力和水平，檢測學生經過課外閱讀對課外知識的掌握情況及閱讀習慣、核心素養的養成情況，需要進行過程性和總結性相結合、一般性和成果性相結合的綜合性評價，形成立體的、多樣的、分層次的評價體系，并通過評價來激發學生的閱讀興趣，促進學生的課外閱讀。

教師層面：閱讀過程中，教師積極、及時地進行激勵性、獎勵性評價，進行檢測性、鞏固性評價。學生層面：學生之間的閱讀分享，故事角色扮演，讀書交流，書信來往等相互鼓勵、互幫互助性評價。學校層面：結合傳統或重要節假日，在學校或農家書屋舉行經典誦讀、演講、詩詞、情景劇等匯報展示活動，為學生搭建展示自信的舞臺，讓家長、村民及社會各界領略孩子的成長與風采，讓學生在成長路上更加樹立信心。

5.機制保障

當地政府、學校、家長及社會應高度重視，相互支持與配合。政府層面：主動向學校師生開放農家書屋，組織相關管理人員和志愿者，積極宣傳并發動公職人員以志愿者身份參與組織讀書活動，進一步優化讀書場所，增添、更新桌椅、圖書、音箱、一體機等設備，給志愿者、教師等工作人員提供相應的激勵政策。學校層面：成立領導機構，制定閱讀活動方案、預案及相關制度，并具體組織實施，確定課外閱讀活動的時間、地點、指導老師、參加學生對象等。

家長層面：原則上，周末及假期的農家書屋課外閱讀活動由家長和學生自愿參加，家長應積極主動支持孩子的閱讀活動，積極參加親子閱讀活動，主動送孩子到農家書屋，沒時間的家長應督促孩子自主去農家書屋參加相關閱讀活動。農家書屋就在本村里頭或本村附近，路程不遠，對家長或學生的往返不成問題。

總之，充分利用農家書屋開展小學生的英語課外閱讀活動，通過有效的閱讀策略，提高學生的課外閱讀能力，并培養學生良好的閱讀習慣和精神品質。同時，盤活農家書屋，讓農家書屋真正提質增效，推動了當地的教育發展，助力鄉村振興事業。

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