“三新”賦能教師隊伍進階式成長

【摘要】作為深圳市南山區首個實施黨員積分制管理的公辦教育集團，文理集團治理體系改革創新，以高質量黨建引領廣大教師進一步弘揚教育家精神，全力打造新時代高素質教師隊伍。以“三新”即新機制、新場域、新體系賦能，開展教師隊伍進階式成長行動，通過頂層架構、梯級培育，點面結合、系統推進的方式，將成功的做法和經驗固化為學校的常規工作，通過樹立典型，發揮示范引領作用，激勵更多教師參與到提升計劃中來。

【關鍵詞】高質量黨建；新機制；新場域；新體系

在全國教育大會上，習近平總書記對教師隊伍建設提出了新的更高要求，明確指出要深化教育家精神的鑄魂強師行動，強化師德師風，提升教師培養培訓的質量，以培養和造就一支適應新時代需求的高水平教師隊伍。作為深圳市南山區首個落實黨組織領導的校長負責制、南山教育系統首個打造書記工作室和首個實施黨員積分制管理的公辦教育集團，文理集團治理體系改革創新取得了矚目成績，集團以高質量黨建引領廣大教師進一步弘揚教育家精神，全力打造新時代高素質教師隊伍。

一、教師隊伍現代化建設現狀

新時代對基礎教育高質量發展提出了更高要求，文理集團各分校均處于南山北部片區，隨著北部片區大發展，家長和社會各界對教師和學校教育（特別是教育創新和教學質量）有更高的期待。集團堅持問題導向與目標導向雙結合，創新集團教師隊伍現代化建設新路徑。教師隊伍現代化建設是一個復雜的系統工程，雖然取得了顯著成就，但也面臨一些挑戰和不足。以下是一些主要問題：

1.教師專業成長動力不足的問題

隨著職業教育的擴招，教師數量缺口大，工作壓力沉重，部分教師滿足工作現狀，進取精神不強，不同程度存在教育觀念相對落后的發展困境，有職業倦怠情緒。教師職稱評聘缺乏統一機制與標準，教學積極性受挫，學校管理工作難度增加。

2.教師專業水平亟待提高的問題

年輕教師比例增加，經驗不足，教師隊伍的專業化水平仍需提升，特別是在教學內容、教學方法、教師的基本能力等方面。教師隊伍自身的弱點是主要原因之一，如知識儲備、實踐經驗、社會經驗不足等，部分教師實踐力、研究力、對話力、交流力較弱，教育科研質量得不到有效保證。

3.教師專業發展壓力較大的問題

工作時長、負擔和生活壓力，導致部分教師處于身心亞健康狀態，對自身發展存在困惑，有工學矛盾的困擾。教師作為對學生最具影響力的因素，面臨著各種各樣的期望、挑戰、問題和發展，社會對教師的期望越來越高。教師需要對所教的內容、對象以及學習方式有深刻而廣泛的理解，因為教師的認知影響著學生的學習。教師應該是充滿激情、富有同情心、細心周到的，以學習為中心，鼓勵學生積極參與、勇于擔當；有效應對不同需求、背景和語言的學生，增進包容和社會凝聚力；為學生提供持續性評估和反饋；確保學生感受到被重視和接納。

4.教師專業發展支撐不夠

教師培訓方式單一，影響參訓積極性與效果。教師獲取外部優質教育資源途徑有限。缺乏專業引領，激勵機制不健全。新技術的產生與更迭給教師的教學帶來了新的挑戰。教師的教學理念、內容和方式都需要不斷更新，以適應社會對技術人才的新要求。教師需要及時轉變教學理念，更新教學內容，尋求多變的教學方式。

二、集團新時代高素質教師隊伍實踐過程

針對建設高素質的教師隊伍和高質量教育發展的需要，集團從制度、管理、培訓等多個方面進行改革和完善，以促進教師隊伍的現代化建設。

1.新機制：評價改革，煥發隊伍成長活力

評價標準的多元性，能讓廣大教師發揮所長、各盡所能。集團建立教師發展考核新機制。一是黨員干部積分制。按照“標準統一、過程公開；急難險重、優加重加；量化考核、客觀公正”的基本原則，制定了《南山區文理實驗學校（集團）黨員積分制管理試點工作實施方案（暫行）》，將黨員管理工作中涉及到的核心具體工作細化為“三張清單”（基本清單、加分清單、負面清單），通過累計積分的形式，對積分設置、積分登記、保障措施、結果運用等方面進行明確規定。

黨員積分制管理，僅是將原有對黨員管理的多維度考核項目系統化集成，并未新增加黨員額外的工作負荷，積分結果作為黨員評優評先和優秀支部評選的重要依據。在集團黨委排名前兩名的支部，可申報參評四星級黨支部；排名前3%的黨員，納入培優班，其中，“加分清單”是積分制的亮點，通過“集團黨委發布任務令—支部分解攻堅項目—黨員承擔攻堅子項目”模式分派急難險重任務，激發黨員內在動力和活力。組織外出學習交流并頒發證書；積分與黨員兌換服務掛鉤。二是教師學術積分制。把教師比賽、展示、輔導、論文評選與發表、學術研究與交流、課程開發、教材編寫等多方面成績進行量化，按學年匯總為個人學術貢獻值的可量化數值，學術積分納入教師評職、晉級。以激勵為目的構建多維評價機制，將個人和團隊、教學與教研相結合，創新教師成長的評價標準和方法，不僅完善了績效考核制度，還激勵教師不斷超越自我、快速發展。

2.新場域：打造團隊，構建四大成長空間

通過“建組織、搭平臺、給任務”，形成集團學術委員會、智庫、名師工作室矩陣，搭建四級優師階梯，讓老、中、青教師都能在交流協作中提升能力，錘煉高素質專業隊伍。

學術交流空間：由集團學術委員會打造的學術交流空間，負責指導和監督教育研究和教學質量。定期召開會議，討論教學方法、課程建設和學術研究等議題。同時建立教學質量監控體系，確保教學活動高標準和持續改進。學術委員會每年組織一次集團小課題、優秀校本課程申報與評審。鼓勵教師發表學術論文，分享研究成果，以提升集團的學術影響力。

名師引領空間：發揮集團現有名師工作室、區級以上各級各類名師工作室的引領示范輻射作用，搭建各類成長平臺，由“成熟型教師”“成長型教師”和“青年教師”組成“雁陣”模式，有效推進集團“四級優師階梯工程”，促進集團中小學各學科教育教學質量提升，孵化更多名師工作室主持人，構建多層次、多領域、完備化的集團人才矩陣。

智庫支持空間：邀請校內外專家學者，為集團的教育決策提供咨詢和建議。與校內外的研究機構、高新企業合作，共同開展教育研究項目，并將研究成果轉化為教學實踐，推動教育創新。智庫資源也用于培養未來教育領導者和專家。

智慧共享空間：數字化賦能教學。集團各分校教師利用智慧教室提供的“云”資源，定期開展異校異地同上一節課，“云”端示范課、聽課評課、同課異構、專題講座、教育論壇、師徒結對和診斷建議等形式教學教研活動。

3.新體系：分層培養，精準對接進階需求

以集團黨委書記工作室的“雙培養”書記項目為抓手，創新培養模式，精準對接不同層級的教師進階需求。“雙培養”對象的三個梯隊分別為：黨員培養對象（政治覺悟高、業務能力強的非黨員教師發展為中共黨員）；黨員骨干教師培養對象（具有發展潛力的中青年黨員教師擬培育成為區域骨干、名師、名班主任）；黨務干部培養對象（現任中層干部、名師、名班主任，擬培育為支部書記、支委）。

“雙培養”書記項目通過五字工作法（聽、看、講、走、干）、五大集訓營（集團中層干部成長營、黨務工作者訓練營、班主任專業提升營、青年教師培育營、書記工作室成員活動營）和五種專題會（紅色讀書會、教育敘事交流會、黨員故事分享會、大思政研討會、名師工作室培訓會）為載體，融合各類優質資源，搭建各類鍛煉平臺，構建培養新體系。

優先安排“雙培養”對象參加各類研訓、承擔課題研究或參與支教。開展黨員示范課、觀摩課、公開課、教學大比武和集團優秀黨員、學科帶頭人、優秀教師、骨干教師評選等活動，助力“雙培養”對象成長為教育教學科研工作的“領頭雁”和教育事業改革發展的“排頭兵”。

集團從組織管理和教育資源兩大維度，由集團黨政事務部、師生發展部和后勤安保部制定具體標準并組織實施，推進教師成長行動有序有效開展。然后制定一套標準化的政治理論學習流程，建立師德師風建設的長效機制，包括師德教育、積分管理、考核和獎懲機制。設計多維度的教師專業發展路徑，包括教學、科研和社會服務等方面，配套相應的評價機制。最后通過頂層架構、梯級培育，點面結合、系統推進的方式，將成功的做法和經驗固化為集團常規工作，通過樹立典型，發揮示范引領作用，激勵更多教師參與到提升計劃中來。

三、集團新時代高素質教師隊伍實踐成果

兩年多的實踐，集團的教師成長行動取得了顯著成效。新教師能夠快速適應并展現高水平的教學能力，骨干教師在專業上不斷進步，名優教師形成了自己獨特的教學風格，而干部教師則在教育實踐中起到了示范和引領作用。這些成長狀態的縮影，展示了文理教師隊伍成長的新趨勢和新模式。

2023年11月，黨委書記劉世琦作為代表在深圳全市分享黨組織領導的校長負責制推進情況。3名集團黨務干部陸續在全區支部書記培訓班上做經驗交流，獲得一致好評。2名書記工作室成員獲評深圳市名輔導員工作室主持人、南山區名輔導員工作室主持人；1名書記工作室成員獲評南山區第二批名團干工作室主持人；2名集團名師工作室主持人獲評南山區小學名師；2名集團黨務干部獲評深圳市名師培養對象。3名輔導員分別獲市少先隊輔導員專業技能大賽中學組特等獎、少先隊輔導員風采大賽一等獎；1名團委書記獲2024年深圳市中學教師團干崗位職業技能賽特等獎。還有多名青年骨干教師在各級各類教學比賽、基本功大賽中屢獲佳績。文理一小獲評南山區四星級黨支部、傳承紅色基因示范校。文理二小獲評廣東省紅旗大隊，科創學校獲評廣東省中小學勞動教育特色學校、深圳市首批勞動教育示范校。集團黨建引領高質量教師隊伍建設的實踐研究，獲評深圳教育改革創新大獎“教育高質量發展示范項目年度獎”。

四、結論與展望

總之，黨建引領有助于提升教師隊伍的整體素質，通過黨建品牌引領，把黨的政治建設擺在首位，充分發揮教師、黨支部的作用和黨員教師的先鋒模范作用。教育集團未來可以利用人工智能等先進技術，創新教育模式，提高教學效率和質量。教師將有更多的機會參與專業培訓和進修，提升自身的教育教學能力。教育集團建構智慧課程平臺和鏈條，推動素質教育和創新教育的發展，通過教師梯級培養體系，打造專業化教師隊伍，成長一批有影響力的專家型教師和骨干教師。

【參考文獻】

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