“水”單元預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

〔摘" "要〕" 在“雙減”的背景下結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)“少而精”的原則，以“說學(xué)做”預(yù)學(xué)單為支架，精心設(shè)計預(yù)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建自主感知、理解知識到生活實踐、自主學(xué)習(xí)的腳手架。建立在家校合作基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生定向預(yù)習(xí)，帶著問題在課堂上尋找答案，教師的課堂不是從零開始，從而做到教師和學(xué)生都是“心中有數(shù)、手中有策”，在一定的基礎(chǔ)上建起“知識的高樓”。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；預(yù)學(xué)單；作業(yè)設(shè)計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0061-03

《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》強調(diào)，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。目前作業(yè)多是在課上或課后鞏固、加強的類型。為此，筆者通過減少課后作業(yè)，增加課前“說學(xué)做”預(yù)學(xué)單作業(yè)，創(chuàng)設(shè)真實情境、面對真實問題，助力課堂更有針對性，從而幫助學(xué)生一步步搭建思維模型，并在實踐中內(nèi)化，最終回歸生活本質(zhì)。

一、研究緣起

（一）問題發(fā)現(xiàn)及設(shè)計緣起

類型少、設(shè)計固化。減少書面、機(jī)械反復(fù)的紙質(zhì)習(xí)題強化記憶。過度在意某個知識點是否掌握，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦，盡量以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)為主。

空間窄、互動簡化。一般都在課堂上進(jìn)行簡短的幾分鐘問答或練習(xí)，很難了解學(xué)生的前概念。而且由于課堂時間緊，師生之間的互動因為時間關(guān)系會更少。

“我覺得與學(xué)生覺得”。信息化時代學(xué)生獲取信息的渠道和內(nèi)容很多，教師不能總是停留在“我覺得”，而是需要借助預(yù)學(xué)單及時引導(dǎo)學(xué)生梳理紛繁的信息。

（二）設(shè)計原則

基于生活，設(shè)計簡單易行的預(yù)學(xué)單，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單設(shè)計，提取出生活中常見的現(xiàn)象或應(yīng)用，以學(xué)生喜聞樂見的方式，鼓勵學(xué)生多實踐。

走出課堂，打造生活預(yù)學(xué)空間，突破課堂時間空間的局限，充分挖掘家庭、校園和社會資源，建立知識與生活的緊密聯(lián)系。

立足特點，說學(xué)演繹預(yù)習(xí)內(nèi)容，采用班級圈分享打卡、優(yōu)秀作業(yè)展示，教師及時評價，同學(xué)給予鼓勵和建議，以適合小學(xué)生特點的方式，充分發(fā)揮預(yù)學(xué)單作用。

二、真情境預(yù)學(xué)單助力搭建思維模型

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1.教材分析。教科版科學(xué)三年級上冊“水”單元聚焦《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）核心概念1“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”下“空氣與水是重要的物質(zhì)”中的部分內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，讓其理解水的蒸發(fā)和凝結(jié)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上了解云和霧、露和霜、雨和雪等天氣的形成。實現(xiàn)了利用科學(xué)知識解釋日常生活現(xiàn)象的能力提升。

2.目標(biāo)設(shè)計（如表1）。

4.學(xué)情分析。水是學(xué)生日常生活中最常見、最熟悉的物質(zhì)。學(xué)生通過一、二年級的科學(xué)學(xué)習(xí)以及日常生活經(jīng)驗，對水蒸發(fā)已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識，知道水存在形態(tài)差異。但學(xué)生對水的形態(tài)轉(zhuǎn)化、溫度的影響大多為日常生活經(jīng)驗的總結(jié)，尚未形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的認(rèn)知。因此，教師要力求通過生活情境的預(yù)學(xué)促使學(xué)生對水的日常經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論化的科學(xué)觀念，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）預(yù)學(xué)過程設(shè)計

圍繞水的三態(tài)變化，以1～4課內(nèi)容為主設(shè)置4個“說學(xué)做”預(yù)學(xué)任務(wù)，在課前培養(yǎng)學(xué)生的觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、做出猜測的能力，在頭腦中初步建立水三態(tài)變化模型初態(tài)（如圖1）。

（2）模型建構(gòu)歷程

在真實情境的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生從“雪糕融化”“冰川融化”到“熱量轉(zhuǎn)移”的過渡，初步形成前概念模型。

3.模型建構(gòu)《水的奇幻旅行》

建立在前兩份預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上，進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)自選，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方式表達(dá)猜想，進(jìn)一步推動熱量與水的形態(tài)變化之間的思維模型。

（1）預(yù)學(xué)單三《水的奇幻旅行》預(yù)學(xué)單自選超市（如表5）

（2）作業(yè)評價量表（如表6）

4.內(nèi)化模型《自然界的水》

經(jīng)過預(yù)學(xué)單的鋪墊＋課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生成功構(gòu)建水的三態(tài)變化模型（如圖2）。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的科學(xué)探究活動不應(yīng)僅滿足于科學(xué)知識或科學(xué)技能的習(xí)得、過程與方法的落實等，更應(yīng)實現(xiàn)科學(xué)知識、技能的融通與應(yīng)用以及科學(xué)核心素養(yǎng)的生成。因此，預(yù)學(xué)單拓展等活動將已有認(rèn)知外顯化。

藏不住了！整個朋友圈都知道杭州下雪了！

2022年2月7日，上學(xué)第一天，鵝毛般的大雪漫灑杭州！教室里是不是響起了此起彼伏的驚嘆？同學(xué)們是不是紛紛打起了雪仗？

大自然的水可以變幻成很多天氣現(xiàn)象，根據(jù)周末的視頻指導(dǎo)，一起做個有趣的水循環(huán)模型吧！

結(jié)合視頻，學(xué)生可以借助家庭材料簡單模擬自然界“水循環(huán)”，了解到大自然的水循環(huán)會形成雨、雪等天氣現(xiàn)象，對人類生活至關(guān)重要，這種變化時刻發(fā)生。

三、活動反思

經(jīng)過在三、四年級進(jìn)行預(yù)學(xué)單的嘗試，我有收獲也有許多反思。

培養(yǎng)預(yù)習(xí)意識，與家長手牽手，借助多方力量，訪談、調(diào)查，及時了解學(xué)生的預(yù)學(xué)情況、預(yù)習(xí)習(xí)慣，為預(yù)學(xué)成果提供展示的平臺。鼓勵積極預(yù)學(xué)，獎勵優(yōu)秀預(yù)學(xué)，以榜樣作為帶動，激發(fā)全體學(xué)生的預(yù)學(xué)熱情。保持作業(yè)“新鮮感”，低頻高效，在每個單元起始課，結(jié)合生活現(xiàn)象的說與做模式，進(jìn)行多樣化預(yù)學(xué)活動。

教會預(yù)習(xí)方法，課內(nèi)外結(jié)合，以預(yù)學(xué)單引導(dǎo)、課外為主的方式，讓學(xué)生放手去學(xué)，以課堂為平臺展示他們的成果，進(jìn)行指導(dǎo)和評價改進(jìn)，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。手把手教方法，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸建立現(xiàn)象與知識的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1]姚楊海，張旭鵬.重視問題串設(shè)計促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)[J].物理教學(xué)，2017（1）：32-35.

[2]胡衛(wèi)平.深入理解科學(xué)思維，有效實施課程標(biāo)準(zhǔn)[J].課程·教材·教法，2022（8）：55-60