閱讀教學(xué)借助信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生高階思維

〔摘" "要〕" 借助信息技術(shù)培育學(xué)生高階思維，是閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新。本文以信息技術(shù)為背景，從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、增加思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)、借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的延伸四個(gè)方面，探討閱讀教學(xué)借助信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生高階思維策略，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；高階思維；策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0136-03

在現(xiàn)代教育制度中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)占有十分重要的地位。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅要掌握知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。尤其是課程總目標(biāo)中所提到的提高形象思維能力和掌握比較、分析、概括、推理等思維方式，表明了小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要發(fā)展方向就是要提高學(xué)生的高階思維能力。高階思維是一種高級(jí)的心理活動(dòng)，它具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：深刻、全面、靈活。在布盧姆的認(rèn)知對(duì)象分類體系中，記憶、理解和應(yīng)用是低級(jí)思維，而分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造則是高階思維。高階思維的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的分析、綜合、評(píng)估和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生思維的深刻性、綜合性和靈活性的培養(yǎng)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力具有十分重要的作用。而小學(xué)5～6年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過了幾年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后具有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，其語(yǔ)文閱讀能力也得到了提升和培養(yǎng)。教師要借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為前提，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，要把學(xué)生的高階思維發(fā)展起來，讓他們?cè)诜治觥⒃u(píng)價(jià)和創(chuàng)新的過程中提升對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，并掌握靈活而有效的閱讀方式，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生高階思維的重要性

第一，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)高層次思考能力的要求越來越高，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生既要具備一定的閱讀與了解基礎(chǔ)資料的能力，又要學(xué)會(huì)分析、整合與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這一素質(zhì)的發(fā)展將有助于學(xué)生在不斷變化的社會(huì)中更好地面對(duì)不同的挑戰(zhàn)與問題。高階思維的培養(yǎng)能幫助學(xué)生迅速地學(xué)習(xí)并適應(yīng)新環(huán)境，是學(xué)生快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵部分。所以，在小學(xué)閱讀教學(xué)中重視高階思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有重要意義，是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然選擇。

第二，是新課程改革的實(shí)際需求。在新時(shí)代，新一輪的課程改革已逐步將注意力集中到如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生高階思維技能上。這一變化反映出教學(xué)的高品質(zhì)與深層次，不但要教會(huì)學(xué)生基本的讀寫能力，更要讓他們學(xué)習(xí)分析、批判與創(chuàng)新。這一觀念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的要求不斷提高。在這個(gè)過程中，教師要有較大的自主權(quán)，有較大的創(chuàng)新空間，這樣才能教育學(xué)生進(jìn)行更豐富、更有深度的思考。同時(shí)，新一輪課改也突出了對(duì)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的重視。在閱讀教學(xué)過程中，要為學(xué)生提供多種閱讀素材，采用靈活的教學(xué)方式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣，從而使他們的思考能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到有效提高。

二、閱讀教學(xué)借助信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生高階思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，發(fā)展學(xué)生的高階思維

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的感覺。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多采用填鴨式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生則從教師的口授中獲得知識(shí)。這樣的教學(xué)方式讓很多學(xué)生很難將學(xué)習(xí)的重心放在教材上。另外，由于個(gè)體自我控制能力的制約，學(xué)生在課堂上的接受情況也存在較大差別，這對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行是不利的。為此，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，幫助學(xué)生在不同的閱讀情境中體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的高階思維。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》時(shí)，教師可以在備課的過程中把與臘八粥相關(guān)的音樂、圖片、典故和背景材料等內(nèi)容制作成相應(yīng)的課件，并把課文中的生字詞、描寫細(xì)膩的人物、動(dòng)作、心理等內(nèi)容制成課件，這樣，即使是在關(guān)注文章主旨的前提下也不會(huì)忽略對(duì)文章基本知識(shí)的掌握。在正式教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體課件播放一些與臘八節(jié)相關(guān)的音樂，然后對(duì)臘八節(jié)的背景、習(xí)俗進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。另外，本文的寫作是圍繞主角的心理變化展開的，因此，在課堂教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生掌握主角的內(nèi)心世界，通過抓細(xì)節(jié)、反復(fù)詳寫等給讀者留下了深刻的印象，略寫喝粥給讀者留下想象的空間，這樣的方式讓課堂教學(xué)更加有條理、有邏輯。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過圖片、視頻等材料為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，建立一個(gè)合理的情境，使他們能夠在特定的環(huán)境中體會(huì)到作品中所包含的情感，體會(huì)到主人翁“迫不及待”和“苦苦等待”的轉(zhuǎn)變，從而更好地掌握全文的大意，加深對(duì)作品的理解。通過這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念和親情的深深眷戀，感受到綿延千年的中華民俗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（二）巧借思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖作為一種圖像思考的多媒體工具，它將文字的內(nèi)部關(guān)系與文字之間的內(nèi)在關(guān)系相結(jié)合，既能將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，又能將其融入藝術(shù)之中。這個(gè)多媒體教學(xué)用具可以很好地提高學(xué)生的思考能力，也可以培養(yǎng)其高層次的思維能力，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更好地組織與記憶，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可采用多種形式，如樹狀圖、括號(hào)圖、泡泡圖等。這種多元化的創(chuàng)作模式給了學(xué)生更大的創(chuàng)作空間，讓他們依據(jù)自己的理解與偏好挑選出最適合的思維構(gòu)建方式。在畫完之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品拿出來和大家分享。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，思考能力不同，所畫出的思維導(dǎo)圖也就存在一定的差異。在討論過程中，學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中得到新的啟發(fā)與想法，從而使他們的思維導(dǎo)圖更加充實(shí)、完善。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生不但自由地思考問題，而且可以加強(qiáng)學(xué)生間的相互溝通與協(xié)作。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面的評(píng)估與點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過程既可以歸納出學(xué)生的繪畫思想，又可以幫助他們建立起一套完整、高效的思維系統(tǒng)。借由這種評(píng)估與回饋，學(xué)生能了解思維導(dǎo)圖的價(jià)值與作用，并能在日后的學(xué)習(xí)過程中更靈活、有效地使用思維導(dǎo)圖。

例如，在部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《田忌賽馬》的閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)課文脈絡(luò)進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。田忌賽馬是一個(gè)歷史故事演化而成的成語(yǔ)，出自《史記·孫子吳起列傳》。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以以“田忌賽馬”為話題，以田忌與齊王之賽馬、孫臏之智、賽馬策略、最終勝利等為背景展開對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)，再對(duì)對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)分，比如孫臏的謀略就有換馬策略、等級(jí)調(diào)整之類的。通過繪制思維導(dǎo)圖，既可以幫助學(xué)生快速抓住文章的中心思想，又可以培養(yǎng)學(xué)生的高階邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

（三）借助信息技術(shù)，培育學(xué)生思維創(chuàng)新能力

在新課改教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把對(duì)學(xué)生高階思維創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)作為主要內(nèi)容。但從目前的教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法來看，對(duì)學(xué)生高階思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)仍存在較大的差距。在信息化的背景下，教師充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。通過創(chuàng)造多元化的媒體情境，能夠喚起學(xué)生的內(nèi)在感情，使他們與所教的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考、分析問題、解決問題，在此過程中，學(xué)生的高階思維創(chuàng)造力自然能夠得到很好的發(fā)展。

如在部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這一閱讀課教學(xué)中，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)司馬光砸缸的多媒體環(huán)境。通過演示多媒體動(dòng)畫快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的情境，增強(qiáng)情境氣氛。為了更真實(shí)地展示情境，教師也可以添加一些聲音效果，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的拯救生命的緊迫感，而不只是把媒介場(chǎng)景當(dāng)成卡通。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組或同桌的形式進(jìn)行提問，共同研究怎樣才能最有效、最安全、最快速地把掉進(jìn)水里的兒童解救出來。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)想出找大人、大家合力把水缸推開、把孩子從水缸撈上來之類的辦法。學(xué)生在思考過程中不斷地想著：“用什么東西砸開水缸，讓水流得更快，救出孩子的概率會(huì)更大。”此時(shí)，教師可以繼續(xù)播放多媒體動(dòng)畫，利用鼠標(biāo)在“拿石頭打罐子”的關(guān)鍵詞部分操作，使水缸破碎，增加砸缸的真實(shí)感，最終將孩子救出。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加深刻地了解《司馬光》的主旨，從而培養(yǎng)他們的探索意識(shí)，提高他們的問題解決能力，學(xué)生的高階思維以及創(chuàng)造力也會(huì)因此得到有效的培養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化教學(xué)延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要把提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)作為目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高層次的思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固中運(yùn)用高層次的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在解決問題的過程中強(qiáng)化高層次的思維習(xí)慣。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增加教師的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)，教師可以把閱讀課文中的情境以聲音、圖片、視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)全面深刻的了解。與此同時(shí)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，教師向?qū)W生展示文章的創(chuàng)作背景和相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開闊眼界，獲得更多的課內(nèi)以及課外知識(shí)。就人文學(xué)科而言，在課堂教學(xué)中不僅要注重課本上的內(nèi)容，更要注重課外知識(shí)的延伸與滲透，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》這一閱讀教學(xué)中，教師將課文“放風(fēng)箏”的情境導(dǎo)入課堂教學(xué)。接下來，教師要先將《紅樓夢(mèng)》和它的作者曹雪芹介紹給學(xué)生。近幾年，伴隨著一股國(guó)學(xué)熱潮，對(duì)《紅樓夢(mèng)》這一中國(guó)古典文學(xué)作品的研究熱潮也隨之升溫。所以，在閱讀教學(xué)中要用充足的課時(shí)合理地解讀傳統(tǒng)文化，幫助開闊學(xué)生的文學(xué)眼界。《紅樓春趣》一文除了要引入《紅樓夢(mèng)》這個(gè)作品，還應(yīng)將文中有關(guān)風(fēng)箏文化的知識(shí)傳授給學(xué)生。在本文中，每個(gè)人物都有自己的風(fēng)箏，每個(gè)人物的情感都被描繪出來，這些都需要教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著類型的理解，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維以及高階思維具有重要作用。教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的閱讀情境，增加思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的延伸，不斷豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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