挖掘語文教材中的科學教育資源

〔摘" "要〕" 整合資源，屬于跨學科融合教學領域，也是新課標的要求。挖掘教材中的科學教育資源，助推語文學習，是一個值得探究的課題。本文簡要分析挖掘科學教育資源的重要性和前提條件，探討了挖掘科學教育資源的路徑。

〔關鍵詞〕" 科學教育資源；語文課文；挖掘

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0142-03

科學不限于理科課程，語文教材中也蘊含著豐富的科學知識、科學方法、科學精神等科學資源。在部編版小學語文教材中，科普類及蘊含科學資源的課文占比高達50%，涉及動物、植物、天文、地理等科學知識，涵蓋物質科學、生命科學、科學方法與科學價值觀等科學領域。可以說，小語教材不只是識字學文的教科書，更是“一成語文，九成通識”的大眾讀物，充分彰顯了語文的工具性和人文性；也為開發整合利用科學教育資源、促進語文綜合性學習提供了物質條件。

隨著新課改的不斷推進，整合教學資源已成為踐行新課標、嘗試新理念的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也特別強調教材資源整合、跨學科融合、綜合性學習等教學理念。作為語文教師，在培養學生聽說讀寫能力的同時，要跨越學科邊界，開發整合語文教材中蘊含的科學資源，或者將相關的小學科學資源“嫁接”到語文課堂上，促進學生的綜合性學習，構建語文高效課堂。如《我是什么》《趙州橋》《小壁虎借尾巴》等課文，通過生動的故事和插圖，展示了自然界的奧秘和人類科技的成就。在講解這些課文時，若能挖掘其中的科學教育資源，進行綜合性教學，有助于學生語文能力及科學素養的提升。

一、挖掘語文教材中科學教育資源的重要性

盡管語文教材中蘊藏著豐富的科學資源，但在實際教學中，科學資源的開發、整合與應用仍有待加強。受應試教育根深蒂固的影響，部分教師整合資源的觀念淡薄，開發應用科學教育資源的力度不夠，多流于形式。受分數、升學、家庭教育觀念等因素的影響，學生的科學素養、綜合素質、學習能力也有待提升，改變學習方式、轉變教育觀念迫在眉睫。作為語文教師，要以語文教材為載體，以綜合性學習為導向，整合教材資源，培養學生的學習能力，開發利用科學教育資源不可忽略。整合語文教材中的科學資源，可促使教師重新思考語文教學的內涵，將科學教育資源融入語文教學，打破學科壁壘，可實現科學和語文的深度融合。整合就是充分利用教育資源，為語文教學服務。綜合運用多學科知識，通過綜合性學習，提高語言文字的運用能力。閱讀有關科學的短文，嘗試發現日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，運用口頭和圖文結合的方式表達自己的觀點和思考。整合科學教學資源不僅能提升學生的觀察力、思考力和解決問題的能力，還能培養學生的語文能力和科學素養。

二、挖掘語文教材中科學教育資源的前提條件

（一）明確目的

科學教育資源和語文教學的有機整合，不僅是對科學知識的掌握，更是一種學習能力的體現；其實質是在語文學習中體驗科學知識的理解、科學方法的掌握以及科學態度的形成。整合科學教育資源旨在增強學生的邏輯思維、批判性思考和解決問題的能力。小學語文教學目標不只是培養學生的語言文字能力，還需要提升學生的思維品質和人文素養。這些能力與科學教育培養相輔相成，因為科學探究同樣需要清晰的表達、深入的理解和批判性的思考等能力，因此整合很有必要。

（二）尋找契合點

小學語文知識包羅萬象，融入了許多學科知識，其中與科學資源契合點最多。主要體現在以下幾點：第一，語文教學可幫助學生理解科學文本，通過閱讀和分析科普課文，可提升學生對科學概念的理解，提高提取和處理信息的能力。第二，語言是科學思維的載體，通過組織和表述科學觀點，可鍛煉學生的邏輯思維和批判性分析的能力。第三，語文教材常常包含對自然現象的藝術描述，教師可借此引領學生從語文的視角去欣賞科學之美，激發學生對科學的探究興趣。第四，通過語文項目式學習或角色扮演等活動，學生可運用科學原理解決一些實際問題。多層面的契合點，充分體現了語文的綜合性和實踐性。

當然，科學教育資源和語文教學的整合，并非科學在語文課中的簡單疊加，而是通過創新語文教學手段，提升學生理解科學、表達科學和應用科學的能力，從而實現培養科學素養的目的。這種融合不僅豐富了語文教學內容，也體現了科學教育資源的豐富性和兼容性。

（三）科學資源的類型與呈現

了解科學教育資源的類型與呈現方式，可為整合資源實施路徑提供重要的參考依據，豐富語文課堂，提高學習效率。

在小學語文教材中，了解科學教育資源的類型，是整合資源的首要環節。科學資源蘊藏在文本之中，語文教師須具備敏銳的洞察力和跨學科的思維，明確科學資源包括科學知識、科學現象、科學方法以及科學態度等，其內容涉及物質科學、生命科學、科學過程與方法、科學態度與價值觀四大領域。物質科學通常涉及物質的性質、變化和相互作用，例如《我是什么》中水的三態變化，《霧在哪里》中關于水蒸氣的凝結。生命科學則關注生物的結構、功能、生長、繁殖和適應環境，如《小壁虎借尾巴》中的生物再生，《小蝌蚪找媽媽》和《蜜蜂》中的生物發育過程。科學過程與方法則涉及觀察、實驗、推理和模型構建等科學探究方法，如《烏鴉喝水》中的問題解決、《爬山虎的腳》中的觀察記錄。科學態度與價值觀則體現在對自然的尊重，對科學探索的熱愛，對環境保護的意識，以及對科學精神的傳承，如《趙州橋》中對古代科技成就的贊嘆，《植物媽媽有辦法》中對自然規律的敬畏。通過系統地分類，有利于教師挖掘教材中的科學教育資源，利于科學和語文深度融合，促進學生的綜合性學習。

科學教育資源在小學語文教材中的呈現方式不同，具體來說主要有兩種方式：一是直接呈現式。如《我是什么》《霧在哪里》《植物媽媽有辦法》等科普課文，抓住特征介紹了自然現象和科學原理，為學生搭建了了解科學的橋梁，在學習語言文字的同時，培養學生熱愛科學的興趣。二是間接呈現式。語文教材中不少詩文表面上與科學無關，但其中間接蘊含著豐富的科學元素。比如《小池》《惠崇春江晚景》等古詩中描繪的自然景觀，可引領學生領會地理、生物等科學知識；如《曹沖稱象》《金字塔》等課文，歷史故事中蘊含著科技發明，可引領學生了解科學史和科學方法。對間接呈現的方式，需要教師深入挖掘，進行有機整合。

了解整合科學教育資源的目的、契合點、類型及呈現方式等前提條件，有助于語文教師因材施教，促進綜合性學習，通過科學和語文的深度融合，提升學習能力及科學素養。

三、挖掘語文教材中科學教育資源的實施路徑

（一）以教材為載體，開展跨學科學習

科學教育的培養在小學階段至關重要，而語文教學作為基礎教育的核心部分，理應成為科學教育的重要載體。深入探討小學語文教學中科學資源的實施路徑，可為教學提供理論指導，促進學科融合與綜合性學習。教學應以教材為載體，巧妙地融入科學資源。教材不再是教學的唯一依據，而是一種材料和工具。小學語文教材蘊含著豐富的科學資源，需要教師深入解讀文本，對教材進行二次開發，精心設計教學活動，讓學生在學習語文的同時，愛科學、學科學、用科學。例如，在教學《我是什么》時，教師不僅需要講解水的三態變化，還需引導學生通過實驗觀察，驗證其科學原理。這種“科學浸潤式”語文教學模式，讓學生在輕松愉悅的情境中多維度學習語文。以教材為載體，還可將科學資源與相關的文學、歷史、地理等知識相融合，嘗試跨學科綜合性學習。例如，教學《趙州橋》一文，教師可引領學生了解古代建筑的科學原理，同時欣賞古人的智慧和藝術成就。在《植物媽媽有辦法》教學中，教師可結合自然地理知識，讓學生理解不同植物傳播種子的方式，豐富學生的生態環境知識。

（二）以科學為引領，提升語文學習能力

以科學為引領，教師可借助多媒體技術，利用動畫、視頻、互動軟件等媒體，將抽象的科學概念以直觀形象的方式呈現給學生，化難為易，提高其語文學習能力。比如在教學《風娃娃》時，教師可播放風力發電的動畫，讓學生直觀感受風的力與能。基于此，教師的角色需要從知識傳授者轉變為科學教育的引領者。教師不僅要傳授語文知識，還要培養學生的科學興趣，引領學生用科學的眼光去看世界。教師應鼓勵學生在解決語文問題的同時，積極運用科學思維方法，比如通過對比、分類和推理來理解文本，通過資源整合，有效提升學生的語文能力和科學素養。還可引領學生動手實踐，實踐性也是語文學習的一大特點之一。教材中有不少需要進行觀察、實驗和探究的篇目，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等，教師可組織學生進行實地觀察、科學實驗或模擬研究，培養學生對科學的探究精神和創新思維。通過科學實驗增強學生的體驗感，進而激發其語言表達和文學創作的欲望。

（三）以閱讀為導向，拓寬語文學習視野

教材資源是有限的，教師需引領學生廣泛閱讀，拓寬語文學習視野。以閱讀為導向，可引入教育部推薦的科普讀物，如《植物媽媽有辦法》《太空生活趣事多》等，還有與課文緊密結合的《課本里的神奇動物》《課本里的妙趣植物》《課本里的奇妙地理》等科普讀物。還可組織閱讀分享會，讓學生講述自己在閱讀中的科學發現，鼓勵他們將所學知識應用于生活實踐。通過廣泛涉獵，其語文能力和科學素養都能得到提升。同時鼓勵學生自主探究，可設計一些以科學為主題的項目式學習，例如學習《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學生查找關于動物再生的資料，在課堂上匯報。這樣的活動不僅能訓練學生的自主學習能力，也能讓他們在探究過程中體驗科學的樂趣，培養科學精神和批判性思維。

另外，還可與小學科學課程中相關科學知識進行整合，這需要教師了解小學科學教材資源，結合語文學習內容，適時適度與之融合。還可走出教材和課堂，引領學生走進大自然，觀察花鳥蟲魚、風霜雨雪等自然科學現象，在大自然中學語文，關注科學，多層面促進語文綜合性學習。

總之，在語文教學中，需要教師轉變觀念，改變傳統落后的教學方法，潛心研讀教材，對文本進行二次開發整合，多角度嘗試跨學科綜合性學習。整合科學教育資源，需要語文教師具備淵博的知識，更需要組織教學、駕馭課堂的能力。當然，在整合資源教學中，不可偏離教學目標，不能將語文課上成科學課，不能只見“科學”而不見“語文”，整合教學只是手段而不是目的。唯其如此，綜合性學習才能有效高效。

參考文獻

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