初中英語教學中文化意識培養理論與實踐

［摘 要］文章旨在深入探討初中英語教學中文化意識培養的理論基礎及實踐策略。首先，通過闡述文化意識的內涵與維度，涵蓋知識、理解、比較、包容和傳播維度，結合跨文化交際、文化適應、文化比較、多元文化教育及文化傳播等理論，明確文化意識在初中英語教學中的重要性。其次，依據新課標要求，設定文化意識培養的具體目標，包括提升文化感知能力、跨文化交際能力、文化理解與反思能力以及文化傳播能力。最后，遵循循序漸進、關聯性和實用性原則，為初中英語教學中文化意識的有效培養提供理論支撐和實踐指導，以提升學生的英語學科核心素養和綜合文化素養，促進跨文化交流與文化的傳承發展。

［關鍵詞］初中英語教學；文化意識培養；理論基礎；教學策略

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0033-04

隨著全球化進程加速，英語作為國際通用語言，其教學不應局限于語言知識和技能的傳授，更應注重培養學生的文化意識。初中階段是學生文化意識形成的關鍵時期，因此，深入研究初中英語教學中文化意識培養的理論基礎與實踐策略具有重要意義。

一、文化意識培養的理論基礎

（一）文化意識的內涵與維度

1.知識維度

文化知識是文化意識的基石，涵蓋目標語國家的多方面信息。以西方文化為例，學生需了解圣誕節源于基督教紀念耶穌誕生，人們通過裝飾圣誕樹、互贈禮物、唱圣誕歌等方式慶祝，其寓意著愛與希望；感恩節則是為了感謝上天賜予的好收成和印第安人的幫助，有吃火雞、家庭團聚等習俗。在日常行為規范上，西方見面以擁抱、親吻臉頰或握手問候為主，此外在餐飲禮儀中，餐具使用、座次安排等都有特定規則。

2.理解維度

理解文化知識背后的意義和價值觀念至關重要。在西方個人主義文化下，人們追求獨立、自主，孩子成年后可能獨自生活，職業選擇更傾向于個人興趣與發展；而中國集體主義文化強調家庭、集體利益至上，家庭關系通常較為緊密，長輩在決策中起重要作用，如在家族企業傳承、重大節日團聚等方面表現明顯。

3.比較維度

學生應具備比較不同文化內容的能力，找出中外文化的異同。在教育體制上，中國重視基礎知識的系統教學和培養學生的考試能力，課堂教學以教師講授為主；西方則注重學生自主學習能力、批判性思維和實踐能力的培養，鼓勵學生進行自主探究、小組合作學習。在家庭觀念方面，中國家庭更注重親情紐帶和長輩權威，而西方家庭更強調個體獨立性和關系平等，例如，西方孩子直呼長輩名字較為常見。

4.包容維度

培養學生以開放寬容的心態接納文化差異，是文化意識培養的重要維度。

5.傳播維度

學生在掌握多元文化后，應能用英語傳播本國文化并分享其所了解的目標語文化。例如，向國際友人介紹春節，可以從其起源于古代歲首祈年祭祀談起，到貼春聯、吃年夜飯等傳統習俗，再到團圓、祈福等文化內涵，以及現代春節期間旅游、線上拜年等新形式；同時，也可向同學介紹西方街頭藝術文化的自由創意表達、社區志愿服務的奉獻精神等。

（二）初中英語教學中文化意識培養的目標與原則

1.目標

（1）培養文化感知能力

初中英語教學應培養學生敏銳捕捉英語語言材料中文化信息的能力。無論是教材中的課文、對話，還是課外的英語電影、歌曲，學生都能察覺其中的文化元素，如英語電影中反映的西方社交語言習慣、禮儀規范，英語歌詞中體現的西方價值觀念等，從而提高對文化現象的敏感度和觀察力，為后續的文化學習奠定基礎。

（2）增強跨文化交際能力

學生要學會運用英語語言和文化知識在真實的跨文化情境中有效溝通。例如，在國際交流活動中，深入了解對方的文化背景，靈活運用恰當的語言表達和交際策略，正確處理可能出現的文化沖突和誤解。與外教交流時，尊重其文化習慣，準確表達自己的觀點，建立友好關系，順利完成日常對話、合作項目等交流任務，從而提升跨文化交際實踐能力。

（3）促進文化理解與反思

引導學生深入探究英語國家及其他國家的文化內涵、價值觀和行為模式，同時反思其與本土文化的異同。在學習西方節日文化后，思考其與中國傳統節日文化在慶祝方式、文化內涵上的差異，形成理性認識和批判性思維，理解文化的多元性，避免產生文化中心主義，培養全球視野和包容心態，完善思維方式和價值觀念體系，提升文化素養和綜合素質。

（4）提升文化傳播能力

培養學生用英語向世界傳播中國文化的技能，能生動且準確地介紹中國傳統文化，如儒家思想的“仁、義、禮、智、信”、傳統藝術京劇的臉譜藝術、民俗風情的賽龍舟等，以及現代文化成就，如5G技術引領的科技創新、以故宮文創為代表的文化創意產業、人類命運共同體理念下的社會發展理念等。通過這些實踐增強民族文化自信，促進中外文化交流互鑒，推動中華文化走向世界，在全球文化舞臺上展現中國魅力。

2.原則

（1）循序漸進原則

鑒于初中學生的認知水平和語言能力發展規律，文化意識的培養需分階段推進。初一階段，學生應從簡單直觀的基礎文化知識學起，如英語國家的節日、日常問候語、服飾等，通過圖片、視頻等形式呈現，讓學生形成初步感知。初二階段，隨著學生知識儲備的積累和思維能力的發展，教師可引導學生初步理解文化內涵，如分析西方文學作品中人物行為所體現的個人主義價值觀在家庭、學校、生活中的滲透。初三階段，教師需進一步強化學生的文化比較、批判和傳播能力，組織他們深入探討中西方教育體制差異及社會熱點問題背后的文化因素，并鼓勵他們用英語表達觀點和參與辯論交流，使其文化意識逐步增強。

在教學內容的選擇上，教師應遵循由淺入深的原則。先從日常生活中的文化現象切入，如飲食、起居文化，再拓展到文學、藝術、歷史、社會制度等復雜的領域；教學方法也應從直觀展示過渡到深度分析和討論，如從觀看英語電影片段了解西方文化，到對英語文學作品進行文本分析，探討西方社會文化價值觀，讓學生在學習中逐步增強文化意識。

（2）關聯性原則

文化意識培養與英語語言教學密切相關。在詞匯教學中，挖掘詞匯文化內涵，如“dog”在西方文化中象征著忠誠的伙伴，而在中國文化中則有不同的含義；在語法教學中，教師要解釋語法規則背后的文化思維，如英語中被動語態的頻繁使用反映西方人注重對客觀事實的描述，而漢語中主動語態的使用更頻繁，體現了不同的思維方式。教師可圍繞主題挖掘文化背景知識和現象，如教學關于英國歷史的課文時，介紹英國的君主立憲制、工業革命等歷史文化背景，使學生在學習語言的過程中吸收文化知識，增強文化意識。

（3）實用性原則

文化意識培養目標和內容應具備實際應用價值，重點培養學生的跨文化交際能力。教學活動應模擬真實的跨文化交際場景，如讓學生掌握餐廳點菜和付賬的英語表達、候機時的溝通技巧、問路的方式方法、商務洽談的禮儀規范等，使學生能適應不同文化背景的交際情境，具有解決實際問題的能力。

二、初中英語教學中文化意識培養的實踐策略

（一）挖掘與整合教材內容

教師應深入鉆研外研版初中英語教材，充分挖掘其中蘊含的文化素材，并進行系統整合。在教材關于“旅行”主題的單元中，教師除了教授旅行相關的詞匯和句型，還可以拓展介紹不同國家的旅游文化，如西方注重個人體驗和探索的背包客文化，與中國旅游團的集體出行、導游帶領參觀的模式形成對比，引導學生從文化的角度思考產生差異的原因，培養其文化意識。同時，利用教材中的圖片、對話等，創設真實的文化情境，讓學生在情境中感受文化氛圍。

（二）運用多樣化的教學方法

1.情境教學法

教師可創設豐富多樣的文化情境，如模擬英語國家的課堂教學情境，讓學生扮演不同角色，體驗西方教育文化中師生的互動方式、教學方法和學習氛圍，或者創設西方節日慶祝情境，如萬圣節派對，讓學生在裝飾、游戲、互贈禮物等活動中深入了解西方節日的文化內涵，提升其文化感知能力。

2.合作學習法

教師可組織學生分組開展主題探究活動，如對比中西方禮儀文化。各小組通過查閱資料、討論分析、制作海報等方式，深入研究中西方在見面禮儀、餐桌禮儀、社交禮儀等方面的差異，并在班級中展示交流。在合作過程中，學生相互啟發，培養團隊協作精神和文化比較能力，同時提升英語表達和交流水平。

3.任務驅動法

教師可布置具有文化探究性的任務，讓學生調查身邊的外來文化元素，如社區中的西餐廳、國際連鎖超市等，并分析其對本地文化的影響；或者要求學生用英語介紹家鄉的特色文化，包括傳統手工藝、地方美食、民俗活動等。在完成任務的過程中，學生主動收集資料、整理信息，鍛煉文化傳播能力和語言綜合運用能力，加深對本土文化和外來文化的理解。

（三）拓展課外文化資源

1.推薦英語文化讀物

教師可為學生推薦合適的英語讀物，如簡易版英文名著《小王子》《夏洛的網》等，讓學生在閱讀中感受西方文學的魅力，體會西方文化中的情感表達、價值觀念和思維方式。此外，教師還可以推薦《21世紀學生英文報》等報刊，其中包含豐富的國際時事、文化熱點、科技動態等內容，拓寬學生的文化視野，培養學生對多元文化的興趣和敏感度。

2.利用多媒體資源

教師可引導學生觀看英語電影、紀錄片、TED 演講視頻等。例如，英語電影《尋夢環游記》能讓學生了解墨西哥的亡靈節文化和家庭親情觀念；紀錄片《美麗中國》英文版則展示了中國的壯麗自然風光和豐富傳統文化，觀影后可組織學生討論交流，以加深其對文化的理解與反思。TED 演講涵蓋多種主題和文化觀點，有助于學生接觸前沿思想和不同的文化視角，培養文化意識和批判性思維能力。

（四）加強教師文化素養培訓

教師作為學生文化意識培養的引領者，自身應具備較高的文化素養。學校應定期組織教師參加文化培訓活動，如邀請文化專家舉辦講座，介紹不同國家的文化歷史、風俗習慣、價值觀念等；開展文化交流研討活動，讓教師分享在英語教學中培養學生文化意識的經驗和方法，共同探討教學中遇到的相關問題及解決方案；鼓勵教師參加國際教育交流項目或海外培訓，親身體驗不同文化，提升跨文化交際能力和文化理解能力，從而更好地在教學中培養學生的文化意識。

三、教學案例分析

以外研版英語教材八年級上冊Module 8 “Accidents”為例，本單元內容圍繞“意外事故”展開。

（一）文化知識的導入

教師在課前收集了一些西方常見交通事故的圖片和數據，介紹西方在交通安全宣傳、交通規則制定和執行等方面的情況。例如，西方一些國家很重視對兒童的交通安全教育，從幼兒園就開始培養孩子的交通規則意識，通過兒歌、游戲等形式讓孩子牢記交通信號和安全知識。這與中國的交通安全教育方式有所不同，為學生理解課文中關于事故預防和應對的知識提供了文化背景。

（二）文化理解的深化

在課文講解過程中，教師引導學生分析文中人物在事故發生后的行為和反應所體現的西方文化價值觀，如對個人責任的重視、對急救知識的普及和運用等。同時，對比中國文化中在類似情況下人們的行為模式，讓學生深入理解不同文化背景下人們對意外事故的處理態度和方式背后蘊含的文化內涵。通過多媒體展示西方處理交通事故的流程和相關法律規定，進一步加深學生對西方交通安全相關文化的感性認識。

（三）文化比較與批判

教師組織學生討論中西方交通安全相關文化方面的差異，如交通規則的嚴格程度、對行人和非機動車的管理方式、保險制度在事故處理過程中的作用等。鼓勵學生思考這些差異背后的原因，涵蓋歷史、地理、社會制度等因素，并引導學生以批判性視角審視不同的文化模式。同時，思考如何借鑒西方先進的交通安全管理經驗，以提升我國的交通安全水平，從而培養學生的文化比較能力和批判性思維。

（四）文化體驗與實踐

教師開展角色扮演活動，模擬交通事故現場，讓學生分別扮演事故當事人、目擊者、交警、急救人員等角色，并用英語進行交流和事故處理，掌握西方在事故處理中的溝通方式。此外，布置課后作業，要求學生設計一份關于本地交通安全改進問題的英語宣傳海報，將所學的英語知識、交通安全知識和文化意識相結合，以提升學生的跨文化交際能力和文化傳播能力。

通過本單元的教學實踐，學生不僅掌握了與事故相關的英語詞匯、句型和語法知識，還深入了解了西方交通安全文化，增強了文化意識，提高了英語綜合運用能力和跨文化交際能力，達到了語言學習和文化意識培養的雙重教學目標。

四、結論

初中英語教學中文化意識的培養具有重要的理論和實踐價值。通過深入理解文化意識的內涵與維度，明確培養目標和遵循的原則，并在教學實踐中挖掘教材內容、運用多樣化的教學方法、拓展課外資源和加強教師培訓等策略，可以有效提升學生的文化意識和跨文化交際能力，促進學生英語學科核心素養的全面發展。在全球化背景下，培養初中學生的文化意識，有助于他們更好地適應未來社會的發展需求，為中外文化交流與合作做出積極貢獻。然而，文化意識培養是一個長期且復雜的過程，需要教師持續不斷地探索和創新教學方法，為學生提供更加豐富多樣的文化學習體驗，推動初中英語教學中文化意識培養工作向更高水平邁進。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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［4］" 李芳.基于話題整合在初中英語閱讀教學中培養學生文化意識的實踐探索：以Module 8 Choosing presents為例［J］.英語教師，2022（7）：140-143.

（責任編輯" " 黃" " 曉）