賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)知識(shí)整合路徑

【摘" 要】指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要融會(huì)貫通多學(xué)科知識(shí)，在主題任務(wù)學(xué)習(xí)中開(kāi)展創(chuàng)造性實(shí)踐，解決復(fù)雜問(wèn)題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要貫徹知識(shí)整合理念，充分挖掘?qū)W科知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，深化其與主題任務(wù)之間的關(guān)系，尋求學(xué)科大概念；創(chuàng)建主題要依托真實(shí)問(wèn)題，評(píng)估問(wèn)題的適切性，搭建學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系；教學(xué)過(guò)程中要實(shí)施促進(jìn)知識(shí)循環(huán)的逆向教學(xué)，即“課前開(kāi)展問(wèn)題診斷，明確知識(shí)整合目標(biāo)”“課中落實(shí)‘教-學(xué)-評(píng)’一體化，加速知識(shí)轉(zhuǎn)化”“課后布置跨學(xué)科綜合性作業(yè)，增強(qiáng)知識(shí)整合成效”。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；知識(shí)整合；問(wèn)題情境；逆向教學(xué)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是深化課程教學(xué)改革的重要旨?xì)w。變革教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是拔尖創(chuàng)新人才培育的關(guān)鍵。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程形態(tài)的重要?jiǎng)?chuàng)新，是對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題的有力應(yīng)答。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的整合，即以某學(xué)科為主導(dǎo)，將與之相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)按照問(wèn)題解決的邏輯重新組織在特定的主題任務(wù)中，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要有效開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師需要貫徹課程整合理念，創(chuàng)設(shè)適于知識(shí)整合的任務(wù)情境，實(shí)施促進(jìn)知識(shí)循環(huán)的逆向教學(xué)。

一、貫徹知識(shí)整合理念

1.挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)在價(jià)值

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是立足學(xué)科的主動(dòng)跨界。[1]跨學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施并不意味著對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科框架的全盤否定，教師應(yīng)從學(xué)科的基礎(chǔ)出發(fā)，優(yōu)化、調(diào)整學(xué)科知識(shí)，再將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。這一過(guò)程要求教師在理解學(xué)科知識(shí)的核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提下，合理調(diào)整和整合學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握本學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中擴(kuò)展到其他學(xué)科，綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。如，在江蘇省南通市啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《小蜂巢，大學(xué)問(wèn)》中，教師設(shè)置探究蜂巢結(jié)構(gòu)的主題活動(dòng)，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“蜂巢為什么是正六邊形”，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用圖形與幾何模塊的核心知識(shí)“圖形的測(cè)量與密鋪、周長(zhǎng)與面積的關(guān)系”的過(guò)程中，結(jié)合科學(xué)學(xué)科中的抗壓力、仿生學(xué)等知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.深化學(xué)科知識(shí)與主題任務(wù)之間的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要思考如何促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與主題任務(wù)相互融入、有機(jī)結(jié)合。一方面，教師需要思考學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐形態(tài)和應(yīng)用價(jià)值，如從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)追問(wèn)其發(fā)生在什么場(chǎng)景中、起什么作用、如何起作用。這一系列追問(wèn)可以轉(zhuǎn)化成問(wèn)題鏈，作為問(wèn)題解答的知識(shí)原理，并隨之生成知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，教師需要將活動(dòng)主題打造成知識(shí)集成點(diǎn)，如立足主題思考其在生活中的具體表現(xiàn)，這些表現(xiàn)分別反映什么問(wèn)題、涉及哪些原因，可以運(yùn)用哪些知識(shí)加以解釋，這些知識(shí)能否與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)。教師通過(guò)這兩個(gè)方面的思考，融合學(xué)科知識(shí)與主題任務(wù)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)兩者之間的梯度進(jìn)階，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做事，進(jìn)而創(chuàng)造性地掌握知識(shí)、解決問(wèn)題。以浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《清河坊·訪河坊》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從數(shù)學(xué)學(xué)科中的比例、比例尺、測(cè)量、按比例放大與縮小、統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表等知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，思考其在生活中如何運(yùn)用于測(cè)繪制圖中，進(jìn)而形成繪制學(xué)校周邊景點(diǎn)清河坊地圖的主題任務(wù)。細(xì)化主題任務(wù)時(shí)，教師以“為河坊街改造提出建議”為知識(shí)的集成點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量、分析和繪圖，結(jié)合歷史、文化等知識(shí)進(jìn)行考量，形成綜合性的解決方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、情境化，這體現(xiàn)了從知識(shí)點(diǎn)到主題任務(wù)的整合。同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)不斷反思和調(diào)整，深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，形成了學(xué)科知識(shí)與主題任務(wù)關(guān)系的“雙向奔赴”。

3.尋求學(xué)科大概念

學(xué)科大概念指學(xué)科中具有核心性、持久性和遷移性的關(guān)鍵概念或原理。[2]教師可以提煉具有統(tǒng)整性的大概念，并以這些大概念為核心，延伸與拓展其內(nèi)涵，構(gòu)建圍繞大概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師要設(shè)計(jì)與大概念相關(guān)的主題任務(wù)。例如，在基于人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師以“文化交流與文明互鑒”為大概念，先引導(dǎo)學(xué)生思考絲綢之路如何促進(jìn)古代東西方文明的交流與互鑒、語(yǔ)言在文化交流中的作用、它對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的多元文化共存與合作有何啟示等問(wèn)題，接著組織學(xué)生計(jì)算商隊(duì)的行進(jìn)速度與貿(mào)易利潤(rùn)，討論絲綢之路上的文化交流對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響等。學(xué)生由此理解了數(shù)學(xué)公式在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握了絲綢之路的貿(mào)易路線、文化交流、經(jīng)濟(jì)價(jià)值及其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示，進(jìn)而增強(qiáng)了跨文化理解力與社會(huì)責(zé)任感。

二、創(chuàng)設(shè)適于知識(shí)整合的問(wèn)題情境

1.依托真實(shí)問(wèn)題

教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題內(nèi)含學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，指向?qū)⒉煌瑮l件、情境統(tǒng)籌起來(lái)編排而成的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，它具有代表性，反映生活中可能碰到的各種情況；另一方面，它具有教育性，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)事件的價(jià)值認(rèn)識(shí)。例如，在杭州學(xué)軍小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《“SOS”計(jì)劃：基于BMI指數(shù)定制小學(xué)超重學(xué)生假期計(jì)劃》中，教師基于小學(xué)生假期返校后體重再創(chuàng)“新高”這一普遍現(xiàn)象吸引學(xué)生注意力，將“你是否可以為自己設(shè)計(jì)一份專屬的健康計(jì)劃”作為教學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置減重任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性，通過(guò)引入BMI指數(shù)作為衡量學(xué)生體重狀況的數(shù)據(jù)增加學(xué)習(xí)的可操作性。學(xué)生可以通過(guò)BMI指數(shù)的計(jì)算與監(jiān)測(cè)，學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)收集與整理》；通過(guò)制訂運(yùn)動(dòng)處方和監(jiān)控運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，掌握體育中的運(yùn)動(dòng)管理知識(shí)；通過(guò)設(shè)計(jì)和制作DIY減重畫冊(cè)，提升美術(shù)學(xué)科中的藝術(shù)表現(xiàn)能力。在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)多學(xué)科的具體知識(shí)，還能提升跨學(xué)科的綜合能力、問(wèn)題解決能力和自我管理能力，形成健康的生活方式和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.評(píng)估問(wèn)題的適切性

教師要關(guān)注教學(xué)問(wèn)題的適切性，在學(xué)生的認(rèn)知水平范圍內(nèi)平衡主題任務(wù)的難度。任務(wù)既要具備一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又要在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，不過(guò)于復(fù)雜，不挫傷他們探究的積極性。難度把握的標(biāo)準(zhǔn)在于，問(wèn)題設(shè)置的起點(diǎn)是否基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題解決的方法和工具是否為學(xué)生所能控制和掌握，問(wèn)題解決的過(guò)程能關(guān)聯(lián)多少與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的未知知識(shí)。例如，在北京市朝陽(yáng)區(qū)呼家樓中心小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《迷你小菜園》的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置“如何能讓這些閑置的土地?zé)òl(fā)生機(jī)，成為校園里一道美麗的風(fēng)景線”驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，充分利用學(xué)生已掌握的位置與方向、周長(zhǎng)與面積等數(shù)學(xué)知識(shí)，并關(guān)聯(lián)科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、語(yǔ)文和勞動(dòng)等多學(xué)科內(nèi)容。問(wèn)題解決的方法和工具（如直尺、卷尺、數(shù)學(xué)公式、詢問(wèn)家長(zhǎng)或網(wǎng)絡(luò)查詢等），學(xué)生均能掌握和操作，這就確保了他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)的自主性和可控性。

3.搭建學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系

創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)，故跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)需要形成鮮明的線索，幫助學(xué)生在情境中建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的協(xié)同作用和綜合運(yùn)用。例如，在杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí)數(shù)學(xué)《“完美”的水杯》的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)設(shè)置“如何設(shè)計(jì)一款能夠放入抽屜的‘完美’水杯”驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)立方體、圓柱體的表面積與體積計(jì)算等數(shù)學(xué)知識(shí)。為解決這一問(wèn)題，學(xué)生不僅要運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)（測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、幾何圖形的展開(kāi)圖等），還要將這些知識(shí)與實(shí)際生活中的需求（水杯的擺放得當(dāng)、高度適宜、容積合理等）相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生還要將數(shù)學(xué)知識(shí)與美術(shù)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究等跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)。

三、實(shí)施促進(jìn)知識(shí)循環(huán)的逆向教學(xué)

1.課前開(kāi)展問(wèn)題診斷，明確知識(shí)整合目標(biāo)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)前置，通過(guò)診斷學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為高效學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，既能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能引導(dǎo)其通過(guò)思考，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，針對(duì)性地補(bǔ)齊知識(shí)、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、發(fā)展能力、解決問(wèn)題。例如，在杭州市學(xué)軍小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《DIY浙江旅游小“紅”書》中，教師通過(guò)設(shè)置如何識(shí)讀旅游地圖這一前置性問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生對(duì)位置與方向相關(guān)知識(shí)的掌握情況：明確物體的相對(duì)位置，才能解決如何標(biāo)注景點(diǎn)位置的問(wèn)題；理解并整合數(shù)學(xué)中的測(cè)量、符號(hào)概念與美術(shù)中的視覺(jué)表達(dá)技巧，才能解決如何設(shè)計(jì)方便閱讀的地圖這個(gè)問(wèn)題，增強(qiáng)地圖的可讀性；運(yùn)用時(shí)、分、秒的計(jì)算，才能解決如何補(bǔ)充時(shí)間信息、合理安排行程的問(wèn)題。由此，通過(guò)診斷評(píng)估，學(xué)生可以從真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)自身在空間定位、信息表達(dá)和時(shí)間規(guī)劃等方面是否存在問(wèn)題，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)方向。

2.課中落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化，加速知識(shí)轉(zhuǎn)化

主題任務(wù)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。通過(guò)及時(shí)評(píng)估，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況以及存在的知識(shí)盲點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。學(xué)生思考知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，整合各方面知識(shí)、各種方法，調(diào)動(dòng)各種工具解決問(wèn)題，能形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

評(píng)估點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)結(jié)合任務(wù)相關(guān)事件發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)進(jìn)階性。例如，《DIY浙江旅游小“紅”書》學(xué)習(xí)的主題任務(wù)可分解為三個(gè)核心問(wèn)題：如何標(biāo)注景點(diǎn)位置、如何設(shè)計(jì)方便閱讀的地圖、如何補(bǔ)充時(shí)間信息。教學(xué)過(guò)程中，伴隨著學(xué)生繪制旅游地圖，教師可同步評(píng)估主題任務(wù)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)的情況，包括地圖的準(zhǔn)確性和可讀性、時(shí)間規(guī)劃的合理性、跨學(xué)科整合能力及自主探究能力等，并給予針對(duì)性建議，確保學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度建構(gòu)與綜合素養(yǎng)的提升。

3.課后布置跨學(xué)科綜合性作業(yè)，增強(qiáng)知識(shí)整合成效

跨學(xué)科綜合性作業(yè)是綜合兩個(gè)及以上學(xué)科知識(shí)，以習(xí)題、探究、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等方式開(kāi)展的作業(yè)，能起到復(fù)習(xí)、鞏固、深化學(xué)習(xí)效果的作用。教師布置綜合性作業(yè)能幫助學(xué)生歸納與鞏固所學(xué)知識(shí)，在不同學(xué)科的知識(shí)框架內(nèi)深度思考和整合，從而培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用以及創(chuàng)新能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在《DIY浙江旅游小“紅”書》課例中，要完成制作一份“DIY浙江旅游小‘紅’書”的綜合性作業(yè)，學(xué)生需自主結(jié)合數(shù)學(xué)“位置與方向”單元知識(shí)確定物體位置、描述路線，結(jié)合行程問(wèn)題以及《年、月、日》的知識(shí)繪制地圖“骨架”，通過(guò)優(yōu)化符號(hào)、顏色等增強(qiáng)地圖可讀性，并補(bǔ)充步行時(shí)間等信息。此作業(yè)可鞏固方位知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)地圖符號(hào)化表達(dá)和空間邏輯的理解，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)比例、坐標(biāo)系等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［2］崔允漷，郭洪瑞.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：課程話語(yǔ)自主建構(gòu)的一種嘗試[J].教育研究，2023，44（10）：44-53.

（作者單位：廣州大學(xué)教育學(xué)院）

（本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2024年度一般項(xiàng)目“課程空間學(xué)：面向高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究”的研究成果。課題編號(hào)：GD24CJY10）