巧用直觀圖示復習生物學知識

直觀圖示在初中生物學教學尤其是中考復習教學中廣泛使用。一個簡單圖示通常可以延伸出一系列問題。如果教師借助圖示把相關知識融匯在一起，引導學生鞏固練習，學生就容易形成知識結構，增強舉一反三的能力，從而達到事半功倍的復習效果。

直觀圖示助力知識拓展與聯結。初中生物學涉及形態結構、生理過程等復雜內容，這些內容往往難以通過單純的文字清晰地描述。圖示能以直觀的方式展現這些內容，使學生經歷知識拓展與聯結的過程，深入理解知識。

例如，復習人教版生物學七年級下冊第四章《人體內物質的運輸》時，筆者給出如下圖示和問題。

a→m→b

①若m為心臟右側，則a為（ "）脈，b為（ "）脈，均流（ "）；

②若m為心臟左側，則a為（ "）脈，b為（ "）脈，均流（ "）。

學生根據之前學習的知識，分別填寫“上下腔靜”“肺動”“靜脈血”和“肺靜”“主動”“動脈血”后，筆者引導學生聯系本冊教材中相關系統及結構的知識點續編問題。學生根據圖示，基于肺內氣體交換、尿液形成原理、組織細胞物質交換、小腸物質交換等知識點設計出諸多問題。筆者整理后，呈現如下問題：③若m為肺泡，則a為（ ）脈，b為（ ）脈；④若m為腎臟，則a為（ ），b為（ ），b內含較少（ ）；⑤若m為腎小球，則a為（ ），b為（ ），均流（ ）；⑥若m為組織細胞，則a為（ ）血，b為（ ）血；⑦若m為毛細血管，則a為（ ）脈，b為（ ）脈；⑧若m為小腸，則a為（ ）血，b為含（ ）的（ ）血。

直觀圖示助力知識遷移與運用。知識網絡的構建不僅能幫助學生更好地記憶和理解已有知識，還能提高他們遷移與運用知識的能力。筆者在呈現上述問題的基礎上，引導學生分析考查點和答案。

第③題關注肺循環，因為肺動脈內流靜脈血、肺靜脈內流動脈血，所以a為肺動脈，b為肺靜脈。第④題主要考查人體排泄的途徑是排尿且隨尿排出大量尿素、水和無機鹽，因此若m為腎臟，則a為腎動脈，b為腎靜脈，b內含少量尿素等廢物（大部分尿素已隨尿液排出）。第⑤題考查腎單位的組成，每個腎單位由腎小球、腎小囊和腎小管組成，腎小球是一個血管球，前后連接動脈血管且均流動脈血，因此a為入球小動脈，b為出球小動脈，均流動脈血。第⑥題考查細胞的生活需要物質和能量，因為攝入的氧氣和養料最終都運送給組織細胞，同時組織細胞產生廢物，所以血液流經組織細胞后變成靜脈血，由此可得：若m為組織細胞，則a為動脈血，b為靜脈血。第⑦題考查人體血管的類型包括動脈、靜脈、毛細血管三種。毛細血管連接最小動脈與最小靜脈，即人體血液的流向是從動脈到毛細血管再到靜脈，若m為毛細血管，則a為動脈，b為靜脈。第⑧題考查小腸的相關知識，小腸外包繞著豐富的毛細血管，血液流經小腸后養料增加，氧氣則被消耗，由此變為營養豐富的靜脈血，因此，若m為小腸，則a為動脈血，b為含豐富營養物質的靜脈血。

學生通過系統回顧、認真討論，不僅復習了本章節關于血液循環系統中心臟、血液、血管的知識，還鞏固了消化系統、呼吸系統、泌尿系統等章節的知識。

此外，教師可以鼓勵學生動手繪制圖示，提高他們復習的效果和效率。例如，在復習生態系統的內容時，學生自主繪制食物鏈和食物網的圖示，將生產者、消費者、分解者等組成部分以及它們之間的關系清晰地呈現出來，從而對整個生態系統的結構和功能形成更加全面的認識。

（作者單位：十堰市竹山縣茂華中學）

文字編輯 劉佳